【正文】 生為主，讓學(xué)生主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。學(xué)生主動提出問題有幾大好處：一、是從自己的經(jīng)驗出發(fā)而不是教師或權(quán)威的預(yù)設(shè)，能引起興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。作為校級課題，在我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開始進行實踐研究。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，經(jīng)過“自學(xué)”、“自反”，才能“自得”。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性的，積極主動的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)時間、空間、方法、策略等方面如何提供有效指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何制定自主學(xué)習(xí)計劃。（二）研究目標形成適合自己的學(xué)習(xí)模式。將成都市人北中學(xué)的研究成果直接“拿來使用”，在初中七、八、九三個年級進行試點。第六階段：深化創(chuàng)新階段（2014年9月—2015年12月）外出考察學(xué)習(xí)。 對“學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋問卷調(diào)查” 情況進行統(tǒng)計并形成文字。教師談了個人感受。A .經(jīng)常指導(dǎo) B .曾給全班同學(xué)指導(dǎo)過 C. 給少數(shù)同學(xué)指導(dǎo)過 ？……………（ ）D、沒什么不同，和以前的課堂差不多。B、愿意，但我的反應(yīng)較慢，總是被別人搶先一步。1對于每堂課的檢測、鞏固內(nèi)容你都能順利完成嗎？（ ）A、能，通過自己主動探究的東西我印象深刻些，完成很順利。1對于現(xiàn)在的課堂，你還有好的意見或建議嗎？ 夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式實踐研究第一階段成果材料邛崍市夾關(guān)九年制學(xué)校“先學(xué)后教教學(xué)模式實踐研究” 課堂教學(xué)行為教師問卷調(diào)查分析報告夾關(guān)九年制學(xué)校課題組參加問卷調(diào)查的初中數(shù)學(xué)教師共7人，其分析數(shù)據(jù)祥見附錄一：《邛崍市夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教教學(xué)模式實踐研究” 課堂教學(xué)行為教師問卷調(diào)查分析數(shù)據(jù)》。在我們自己使用的學(xué)案中，應(yīng)以提問的方式將每張學(xué)案的重要的知識點概括一下。現(xiàn)根據(jù)“問卷調(diào)查分析表”等情況作如下分析和評價。（四）紀律和課堂教學(xué)變化方面：狀態(tài)好轉(zhuǎn) 從調(diào)查問卷來看，各班級總體情況良好，有60%的學(xué)生認為自習(xí)紀律很好或較好，有60%的學(xué)生以為作業(yè)有所增多，花時間比以前多。夾關(guān)九年制學(xué)校“先學(xué)后教”教學(xué)模式實踐研究第一階段成果材料我嘗試解決所發(fā)現(xiàn)問題的對策夾關(guān)學(xué)校 鄭華我從2010年開始嘗試實施學(xué)案教學(xué)。三、我對實踐中所發(fā)現(xiàn)問題的嘗試對策（一）教學(xué)生讀書，督促學(xué)生讀要點，發(fā)現(xiàn)重點知識。改變教學(xué)方式的過程中碰到了不少的困難，遇到了不少的挫折。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題，該識記的要求他們記住，講清原理和規(guī)則，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。（二）通過討論解決問題的難度大。（四）加強管理 突出養(yǎng)成教育，要講紀律求效率，努力提高學(xué)生的自我管理能力，力爭使學(xué)生由他律走向自律。不夠膽大的原因有54%的同學(xué)是害怕出錯，很謹慎。、 因為采用小組長負責(zé)制和合作幫助學(xué)習(xí)方式，人人都積極參與到學(xué)習(xí)中來，從而做與課堂無關(guān)的事情的學(xué)生減少了，從而在某些方面減少了差生，也減少了兩極分化。（二）仍需深入探索課堂學(xué)習(xí)小組的交流互動形式，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有9%的學(xué)生沒有在課堂上交流過自己的學(xué)習(xí)意見；只有36%的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中大膽提出自已意見與觀點；有18%的學(xué)生認為，座位分小組坐不好；有51%的學(xué)生認為在課堂上展示交流學(xué)習(xí)成果時，組織紀律亂七八糟；有28%的學(xué)生認為，實施學(xué)案教學(xué)模式前和實施學(xué)案教學(xué)模式后，班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣沒有任何改變；課堂中減少了學(xué)生記筆記的環(huán)節(jié)，一定程度上提高了學(xué)習(xí)效益，但會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深入程度，學(xué)案的復(fù)習(xí)和保管、使用上很多學(xué)生出了問題；學(xué)生受到的面表揚太少。D、與小組間分工合作的能力。你有上課做筆記或做批注的習(xí)慣嗎？（ ）A、有，一般遇到重要的知識點我都會批畫或做筆記。B、一般，因為小組評價的結(jié)果運用不明顯，我們的積極性不高。夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式實踐研究第一階段成果材料邛崍市夾關(guān)九年制學(xué)校“先學(xué)后教教學(xué)模式實踐研究” 課堂教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查 級 班學(xué)生 你喜歡老師現(xiàn)在這樣上課嗎？( )A、喜歡，我們成為了課堂的主人。 B . 偶爾 C. 喜歡看書但不喜歡思考問題 ，對基礎(chǔ)差的同學(xué)課后輔導(dǎo)；對學(xué)有余力的同學(xué)布置新的任務(wù)。 ）一、對課題組科研教師進行了一系列的理論培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)的文獻有：［1］，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002；［2］，北京：教育科學(xué)出版社，1999；［3］，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001；［4］，北京：北京師范大學(xué)出版社；［5］，成都：四川教育出版社，2006；［6］，福州：福建教育出版社，2005；［7］：教皈依學(xué)，課程八、成果呈現(xiàn)形式：匯編課題教師研究文集①《案例集》；②《教學(xué)設(shè)計集》；③《經(jīng)驗論文集》。組織開題討論。在本課題的指導(dǎo)下，形成既有對教師的有效課堂教學(xué)的評價，也有對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評價方式。改變課程整合，由課堂封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂開放在“先學(xué)后教”教學(xué)中，教師如何從 “情感、態(tài)度、價值觀”，“知識、能力”，“過程、方法、習(xí)慣”這三個維度進行分析和整合，重點關(guān)注課程如何提高學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、以及終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。實踐問題：特色教育是一個新環(huán)境，如何在成都市人北中學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教” 學(xué)案教學(xué)模式，這個實踐研究平臺上，創(chuàng)造出符合山區(qū)農(nóng)村學(xué)校實際的教育教學(xué)模式，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。二、本課題研究的理論依據(jù)先學(xué)后教，以學(xué)定教：這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。“先學(xué)”就是鼓勵學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，如果在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。先學(xué)強調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨立開展學(xué)習(xí)活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。獨立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)后教，把教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)上，它貫穿于課堂教學(xué)的全過程。學(xué)生提出問題后，要建立問題篩選和處理機制。本課題希望在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)技術(shù)運用，這方面能作出一點貢獻。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，往往過分關(guān)注課中設(shè)計，忽視或輕視課后拓展的設(shè)計，讓學(xué)生進一步自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)內(nèi)化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。形成新的教學(xué)評價。第三階段：初步實施階段（2011年9月—2012年12月）進行課題理論學(xué)習(xí)，以及課題資源的收集與整理。將研究成果在全校各年級各學(xué)科教學(xué)中進行推廣。我們在本階段將開展如下工作，現(xiàn)作如下逐一匯報總結(jié)。 ，速度太快。 你認為小組評價對你們有促進作用嗎？（ ）A、有，小組評價使我們凝聚力增強，學(xué)習(xí)、合作、交流等競爭意識提高。C、很少預(yù)習(xí)，老師講到哪我就學(xué)到哪。C、語言表達能力。四、問卷調(diào)查后反映出來需要亟需解決的問題（一）教給學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和歸納的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力有7%的學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)；6%的學(xué)生課堂上不喜歡學(xué)習(xí)和思考，69%的學(xué)生不敢表達自己的見解，9%的學(xué)生討論時從未發(fā)過言；有29%的學(xué)生想玩就玩；60%的學(xué)生要靠背來掌握知識；只有20%左右的同學(xué)愿意積極參與交流展示；30%左右的學(xué)生不主動做筆記；16%的學(xué)生基本不思考問題；70%的學(xué)生最需要老師教給他們預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和歸納的方法。 在課后作業(yè)問題中大部分學(xué)生感到比較輕松，因為在課堂中，知識業(yè)已過手，有什么問題都可以當(dāng)堂解決。但發(fā)言還比較保守，不夠膽大。（三）教師及時傳道解惑 小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生表現(xiàn)自我，相互交流，共同分享成功的快樂，然而，教師及時地精講點撥和學(xué)法指導(dǎo)也顯得非常重要，它能夠很好地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，合理組織課堂教學(xué)，讓45分鐘課堂高效運轉(zhuǎn)。學(xué)生多是翻著教材做題，速度慢，影響教學(xué)進度，課后不及時復(fù)習(xí)，遺忘率高，很難做到堂堂清。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對概念、原理、規(guī)則沒有真正記住、理解和掌握。③、缺少針對性、實效性。要堅持不懈，持之以恒，才能讓各類學(xué)生都認真學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)的改革的目標，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)自信，終生受益。否則有部分人就只看有趣的事例、故事，不探究事實的原因，找不到學(xué)習(xí)的精華部分。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是先聽講，再練習(xí)，后識記，再復(fù)習(xí)、鞏固、提高的模式，是被動的學(xué)習(xí)，是被老師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生對先學(xué)后教的學(xué)案教學(xué)模式不適應(yīng)，不配合，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)效果不是太好。作業(yè)能大部分順利完成，但有些還是搞不懂。一、問卷調(diào)查現(xiàn)狀分析本次對初三年級4個班級共發(fā)放調(diào)查問卷200份，實際收交的有效卷為200份。將本章的概念歸類在學(xué)案上，或歸類在學(xué)案的前面，或歸類在學(xué)案的后面。一、教學(xué)基本功的自我評價（一）教學(xué)語言、身體語言的自我評價經(jīng)常感到“口頭語言表達流暢、清楚、準確”%，總是感到“口頭語言表達流暢、清楚、準確”%；認為自己從未“準備上課或開始上新課的開場白占用了過多時間”%，認為自己有時“準備上課或開始上新課的開場白占用了過多時間”%；認為自己經(jīng)?！白匀?、恰當(dāng)?shù)剡\用說話節(jié)奏、聲調(diào)高低變化等輔助教學(xué)” %，認為自己總是“自然、恰當(dāng)?shù)剡\用說話節(jié)奏、聲調(diào)高低變化等輔助教學(xué)” %；認為自己“有時”自然、恰當(dāng)?shù)剡\用注視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教學(xué)” %，認為自己“經(jīng)常”自然、恰當(dāng)?shù)剡\用注視、凝視、%，認為自己“總是”自然、恰當(dāng)?shù)剡\用注視、凝視、%；認為自己有時“自然、恰當(dāng)?shù)剡\用微笑、驚訝等面部表情輔助教學(xué)” %，認為自己經(jīng)?！白匀?、恰當(dāng)?shù)剡\用微笑、驚訝等面部表情輔助教學(xué)” %，認為自己總是“自然、恰當(dāng)?shù)剡\用微笑、驚訝等面部表情輔助教學(xué)” %；認為自己從未“不自然、不恰當(dāng)?shù)剡\用手和身體的動作輔助教學(xué)” %，認為自己有時“不自然、不恰當(dāng)?shù)剡\用手和身體的動作輔助教學(xué)” %，認為自己經(jīng)常“不自然、不恰當(dāng)?shù)剡\用手和身體的動作輔助教學(xué)” %；認為自己有時“教學(xué)生動形象，能吸引學(xué)生” %，感到經(jīng)?！敖虒W(xué)生動形象，能吸引學(xué)生” %，認為自己總是“教學(xué)生動形象，能吸引學(xué)生” %；認為自己有時“充滿激情、有感染力地講授” %，認為自己經(jīng)?！俺錆M激情、有感染力地講授” %，認為自己總是“充滿激情、有感染力地講授” %；（二）教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配的自我評價認為自己有時“提問后３～５秒再叫學(xué)生回答” %，感到經(jīng)?！疤釂柡螅场得朐俳袑W(xué)生回答” %，感到總是“提問后３～５秒再叫學(xué)生回答” %；認為自己從未“教學(xué)活動幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時間” %，認為自己有時“教學(xué)活動幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時間” %，認為自己經(jīng)?！敖虒W(xué)活動幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時間” %；認為自己從未“離開教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)生分散注意，偏離教學(xué)任務(wù)” %，認為自己有時“離開教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)生分散注意，偏離教學(xué)任務(wù)” %，認為自己經(jīng)?！半x開教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)生分散注意，偏離教學(xué)任務(wù)” %；認為自己從未“抓住有效時機，講授重要內(nèi)容” %，認為自己經(jīng)?！白プ∮行r機，講授重要內(nèi)容” %，認為自己總是“抓住有效時機，講授重要內(nèi)容” %；認為自己從未“組織的課堂交流和活動偏離了教學(xué)任務(wù)” %，認為自己有時“組織的課堂交流和活動偏離了教學(xué)任務(wù)” %，認為自己經(jīng)?！敖M織的課堂交流和活動偏離了教學(xué)任務(wù)” %；認為自己經(jīng)?！扒〉胶锰幍亟Y(jié)束一堂課” %，認為自己總是“恰到好處地結(jié)束一堂課” %；（三）教學(xué)能力的自我評價認為自己“有時”%，認為自己“經(jīng)?！?，認為自己“總是”%；認為自己“有時”%，認為自己“經(jīng)?！?，認為自己“總是”%；（四）教師認識學(xué)生程度的自我評價認為自己“從未有”不了解、分析學(xué)生的實際，忽視學(xué)生的水平、能力、%，認為自己“有時”有不了解、分析學(xué)生的實際，忽視學(xué)生的水平、能力、%；認為自己從未“選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)內(nèi)容” %，認為自己經(jīng)?！斑x擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)內(nèi)容” %，認為自己總是“選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)內(nèi)容” %；認為自己有時“提供有趣和有價值的教學(xué)內(nèi)容” %，認為自己經(jīng)常“提供有趣和有價值的教學(xué)內(nèi)容” %，認為自己總是“提供有趣和有價值的教學(xué)內(nèi)容”%；認為自己經(jīng)?！疤岢龅膯栴}是大多數(shù)學(xué)生能通過思考正確回答的”%，認為自己總是“提出的問題是大多數(shù)學(xué)生能通過思考正確回答的”%；認為自己經(jīng)?！安贾脭?shù)量適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)和家庭作業(yè)” %，認為自己總是“布置數(shù)量適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)和家庭作業(yè)” %；認為自己“從未”%，認為自己“有時”%，認為自己“總是”%；（五）課堂教學(xué)應(yīng)變能力的自我評價認為自己經(jīng)?！案鶕?jù)學(xué)生實際及時調(diào)整教學(xué)速度或進度” %，認為自己總是“根據(jù)學(xué)生實際及時調(diào)整教學(xué)速度或進度” %；認為自己有時“發(fā)現(xiàn)和處理偏離教學(xué)任務(wù)的分心行為” %，認為自己經(jīng)?！鞍l(fā)現(xiàn)和處理偏離教學(xué)任務(wù)的分心行為” %，認為自己總是“發(fā)現(xiàn)和處理偏離教學(xué)任務(wù)的分心行為” %；認為自己有時“減少因教學(xué)中斷、過渡而浪費的教學(xué)時間” %，認為自己經(jīng)?！皽p少因教學(xué)中斷、過渡而浪費的教學(xué)時間” %；認為自己有時“避免課堂管