【正文】 論進行小結(jié)或歸納” %，認為自己經(jīng)?！皩φn堂討論進行小結(jié)或歸納” %，認為自己總是“對課堂討論進行小結(jié)或歸納” %；認為自己有時“對學習困難生有針對性地施教” %，認為自己經(jīng)常“對學習困難生有針對性地施教” %，認為自己總是“對學習困難生有針對性地施教” %；認為自己從未“模糊、含混地講授教學內(nèi)容” %，認為自己經(jīng)?！澳：?、含混地講授教學內(nèi)容” %；認為自己從未“未告訴學生并沒有讓他們理解、牢記課堂規(guī)則” %，認為自己經(jīng)?！拔锤嬖V學生并沒有讓他們理解、牢記課堂規(guī)則” %；認為自己有時“用高質(zhì)量教學吸引學生，使他們專心學習任務(wù)” %，認為自己經(jīng)?！坝酶哔|(zhì)量教學吸引學生，使他們專心學習任務(wù)” %，認為自己總是“用高質(zhì)量教學吸引學生，使他們專心學習任務(wù)” %；認為自己有時“教學習策略、思考方法和解決問題能力” %，認為自己經(jīng)常“教學習策略、思考方法和解決問題能力” %，認為自己總是“教學習策略、思考方法和解決問題能力” %；認為自己經(jīng)?！斑\用淺顯的范例、說明等幫助學生理解和掌握復(fù)雜的教學內(nèi)容” %，認為自己總是“運用淺顯的范例、說明等幫助學生理解和掌握復(fù)雜的教學內(nèi)容” %；認為自己有時“適當?shù)丶哟竺空n時的教學信息量” %，認為自己經(jīng)?！斑m當?shù)丶哟竺空n時的教學信息量” %；認為自己經(jīng)?！懊鞔_規(guī)定討論的主題和提出討論的目的”%，認為自己總是“明確規(guī)定討論的主題和提出討論的目的”%；認為自己經(jīng)?！巴怀鲋攸c，突破難點” %，認為自己總是“布置數(shù)量適當?shù)恼n堂作業(yè)和家庭作業(yè)” %；從未感到自己“講授新課的方法不對”%，有時感到自己“講授新課的方法不對”%；認為自己經(jīng)常“重視教怎么辦的程序性知識而非是什么的陳述性知識” %；認為自己總是“重視教怎么辦的程序性知識而非是什么的陳述性知識” %；認為自己有時“通過提問、提示、支持、鼓勵，讓學生參與課堂討論” %，認為自己經(jīng)?！巴ㄟ^提問、提示、支持、鼓勵，讓學生參與課堂討論” %，認為自己總是“通過提問、提示、支持、鼓勵，讓學生參與課堂討論” %；認為自己從未“準確地講授內(nèi)容，不使學生出現(xiàn)誤解” %，認為自己經(jīng)?！皽蚀_地講授內(nèi)容，不使學生出現(xiàn)誤解” %，認為自己總是“準確地講授內(nèi)容，不使學生出現(xiàn)誤解” %；認為自己從未“不善于將講授的內(nèi)容組織成便于記憶或理解的整體” %，認為自己有時“不善于將講授的內(nèi)容組織成便于記憶或理解的整體” %，認為自己總是“不善于將講授的內(nèi)容組織成便于記憶或理解的整體” %；認為自己經(jīng)?！安贾门c教學內(nèi)容直接相關(guān)的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)” %，認為自己總是“布置與教學內(nèi)容直接相關(guān)的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)” %；（四）課題程序的自我評價認為自己從未“課堂規(guī)則清晰、明確，規(guī)定了學生應(yīng)該怎么做” %，認為自己經(jīng)?！罢n堂規(guī)則清晰、明確，規(guī)定了學生應(yīng)該怎么做” %，認為自己總是“課堂規(guī)則清晰、明確，規(guī)定了學生應(yīng)該怎么做” %；認為自己“有時”%，認為自己“經(jīng)?！?，認為自己“總是” %；認為自己有時“用課堂規(guī)則維持課堂秩序” %，認為自己經(jīng)?！坝谜n堂規(guī)則維持課堂秩序” %，認為自己總是“用課堂規(guī)則維持課堂秩序” %；認為自己有時“制止違反課堂規(guī)則的行為” %，認為自己經(jīng)?！爸浦惯`反課堂規(guī)則的行為” %，認為自己總是“制止違反課堂規(guī)則的行為” %；認為自己有時“發(fā)現(xiàn)和及時制止干擾教學的問題行為” %，認為自己總是“發(fā)現(xiàn)和及時制止干擾教學的問題行為” %；認為自己經(jīng)常“自然、恰當?shù)剡\用走動、與學生交往的空間距離、接觸等輔助教學” %，認為自己總是“自然、恰當?shù)剡\用走動、與學生交往的空間距離、接觸等輔助教學” %；（五）教學藝術(shù)的自我評價認為自己從未有“教學生死記硬背而非理解、掌握”%，認為自己有時“教學生死記硬背而非理解、掌握”%，認為自己總是“教學生死記硬背而非理解、掌握”%；認為自己有時“適時引導(dǎo)學生的討論，保證討論圍繞主題和有明確的方向” %，認為自己經(jīng)常“適時引導(dǎo)學生的討論，保證討論圍繞主題和有明確的方向” %，認為自己總是“適時引導(dǎo)學生的討論，保證討論圍繞主題和有明確的方向” %；認為自己有時“讓學生迅速地集中注意教學內(nèi)容” %，感到經(jīng)?！白寣W生迅速地集中注意教學內(nèi)容” %，認為自己總是“讓學生迅速地集中注意教學內(nèi)容” %；認為自己有時“啟發(fā)式激勵學生思考和參與” %，認為自己經(jīng)?！皢l(fā)式激勵學生思考和參與” %，認為自己總是“啟發(fā)式激勵學生思考和參與” %；認為自己有時“在學生回答后不立即評論，而是留下時間讓學生繼續(xù)補充、完善回答” %，認為自己經(jīng)?！霸趯W生回答后不立即評論，而是留下時間讓學生繼續(xù)補充、完善回答”%；認為自己從未“太多或太少介入學生的討論，評論多，鼓勵少” %，認為自己有時“太多或太少介入學生的討論，評論多，鼓勵少” %，認為自己經(jīng)常“太多或太少介入學生的討論，評論多，鼓勵少” %；認為自己從未“看重和肯定學生學習上的努力和所取得的成就” %，認為自己經(jīng)?！翱粗睾涂隙▽W生學習上的努力和所取得的成就” %，認為自己總是“看重和肯定學生學習上的努力和所取得的成就” %；認為自己從未“使學生飽嘗失敗，遭受挫折” %，認為自己有時“使學生飽嘗失敗，遭受挫折”%，認為自己經(jīng)?！笆箤W生飽嘗失敗，遭受挫折”%；認為自己經(jīng)?！霸趯W生做課堂作業(yè)時輪流檢查和指導(dǎo)學生” %，認為自己總是“在學生做課堂作業(yè)時輪流檢查和指導(dǎo)學生”%；認為自己有時“給優(yōu)秀學生更多回答問題的機會” %，認為自己經(jīng)?！敖o優(yōu)秀學生更多回答問題的機會” %，認為自己總是“給優(yōu)秀學生更多回答問題的機會” %；認為自己從未“用獎懲、同學比較和競爭、分數(shù)壓力等促使學生學習” %，認為自己有時“用獎懲、同學比較和競爭、分數(shù)壓力等促使學生學習” %，認為自己總是“用獎懲、同學比較和競爭、分數(shù)壓力等促使學生學習” %；認為自己到經(jīng)?！凹皶r反饋和必要時講評作業(yè)，指出共同存在的問題及其解決辦法” %，認為自己總是“及時反饋和必要時講評作業(yè)，指出共同存在的問題及其解決辦法” %；從整體上說，認為自己的課堂教學行為，是“經(jīng)常有效”%， “總是有效”%。我們通過對問卷進行認真的統(tǒng)計，祥見附錄二：夾關(guān)學?！跋葘W后教教學模式實踐研究” 課堂教學行為學生問卷調(diào)查統(tǒng)計表（一）；附錄三：夾關(guān)學?！跋葘W后教教學模式實踐研究” 課堂教學行為學生問卷調(diào)查統(tǒng)計表（二）。其情況分析歸納如下：一、學生對于 “先學后教”教學模式的看法對于 “先學后教”學案教學模式，有40%的同學選擇了喜歡；有11%的同學認選擇不喜歡；有49%的同學認為和以前的教學方式差不多；58%的同學認為有促進作用；有57%的同學認為課堂討論非常必要；有52%的同學有回答問題的意向；有52%的同學希望老師教給他新的學習方法；有46%的同學認為老師在分層教學，95%的同學不同程度地對課堂教學表示滿意。二、學生對在學習中遇到問題時所表示的態(tài)度有62%的同學希望借助課堂討論這種形式找到答案；有64%的同學喜歡在課后與同學進行討論；有91%的同學喜歡自主看書學習和思考問題。四、問卷調(diào)查后反映出來需要亟需解決的問題（一）教給學生預(yù)習、學習和歸納的方法，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力有7%的學生課前沒有預(yù)習；6%的學生課堂上不喜歡學習和思考，69%的學生不敢表達自己的見解，9%的學生討論時從未發(fā)過言；有29%的學生想玩就玩；60%的學生要靠背來掌握知識；只有20%左右的同學愿意積極參與交流展示；30%左右的學生不主動做筆記；16%的學生基本不思考問題；70%的學生最需要老師教給他們預(yù)習、學習和歸納的方法。五、問卷調(diào)查我們初步得出的結(jié)論通過半學期的“先學后教”課堂教學模式的實施，大部分學生改善了以前學習中的不良習慣，對自身的學習態(tài)度、習慣、方式、方法，有直接或間接的促進作用；學生的學習方式有了較為明顯的改變?！跋葘W后教”這種學案教學模式，在農(nóng)村教師的教學和農(nóng)村學生的學習中，是得到了肯定的，是學生樂于接對有推廣價值的教與學方式。六、問卷調(diào)查后，我們對今后實施學案教學模式的思考在引進的學案中，只有練習，我們應(yīng)適當把一些理解技巧或知識點充實在題目的前面。將本章的概念歸類在學案上，或歸類在學案的前面，或歸類在學案的后面。在我們的課堂教學中，對于好動、調(diào)皮的學生，應(yīng)多一些鼓勵性的正面的表揚。在八年級一班分別發(fā)54份問卷，回收54份答卷；在八年級二班分別發(fā)53份問卷，回收53份答卷；在八年級三班發(fā)50份問卷，回收50份答卷；在八年級四班發(fā)56份問卷，回收56份答卷。二、 調(diào)查結(jié)果分析： 從整體分布比例來看，大多數(shù)喜歡采用“先學后教”教學模式，因為此模式突出以學生學為主，充分體現(xiàn)學生自主，合作學習，學生真正成為學習主人。 在課后作業(yè)問題中大部分學生感到比較輕松，因為在課堂中，知識業(yè)已過手，有什么問題都可以當堂解決。 大部分學生都有積極發(fā)言的欲望，只是由于某種原因欲言又止，這需要創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境?；蛟S這就是這種模式所付出的代價。夾關(guān)九年制學?！跋葘W后教”教學模式實踐研究第一階段成果材料夾關(guān)九年制學校“先學后教教學模式實踐研究”九年級學生問卷調(diào)查的分析報告九年級數(shù)學組 為了更好研究 “學案導(dǎo)學法”課堂教學模式實驗，全面了解“先教后學，合作探究”小組學習的開展情況，我們對初三年級全體學生進行了問卷調(diào)查，讓他們根據(jù)自己目前學習的現(xiàn)狀，實事求是地填寫“問卷”。一、問卷調(diào)查現(xiàn)狀分析本次對初三年級4個班級共發(fā)放調(diào)查問卷200份，實際收交的有效卷為200份。（一）課前預(yù)習情況：喜憂參半 喜的是有高達86%的學生認為先預(yù)習，再上課，然后課后復(fù)習，更有利于學習，但卻只有37%的學生在完成老師當天布置的作業(yè)后進行復(fù)習和預(yù)習。因此，課前預(yù)習現(xiàn)狀有喜有憂。對課堂討論發(fā)言持積極主動態(tài)度的學生占30%左右，但接近50%左右的同學是偶爾在討論中發(fā)言，并且只和同坐的同學交流，有32%左右的同學喜歡回答老師或者同學提出的問題，有37%的同學不敢主動回答提問，希望老師主動請他回答，近70%的同學喜歡在課后與同學討論沒有弄懂的問題。但發(fā)言還比較保守，不夠膽大。（三）小組合作學習：意識增強 小組合作學習是將傳統(tǒng)的“師講生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”的課堂教學模式，突出了學生學習的主體地位。有46%的同學認為小組合作學習可以提高競爭意識，對老師編寫的學案，有近60%的同學會先獨立思考，遇到不懂的會查找工具書或與小組的同學討論交流以后再答題。因此，小組合作學習已得到廣大同學的普遍認可。作業(yè)能大部分順利完成，但有些還是搞不懂。希望老師及講解基礎(chǔ)知識，有講解有一定難度的知識，聯(lián)系有難度的題目。對現(xiàn)在老師的教學滿意的或較滿意的同學近60%.有36%的認為現(xiàn)在的課堂教學和以往最大的不同是老師講得比以前少了，同學們自主探究和展示的機會多了。（一）統(tǒng)籌安排作業(yè)與預(yù)習 課前預(yù)習是“學案導(dǎo)學法”教學模式實施的關(guān)鍵，因此，班主任與任課教師要積極溝通，及時了解學案和作業(yè)完成情況，統(tǒng)籌安排作業(yè)數(shù)量，保證學生有足夠的時間預(yù)習。（三）教師及時傳道解惑 小組合作學習需要學生表現(xiàn)自我，相互交流，共同分享成功的快樂，然而，教師及時地精講點撥和學法指導(dǎo)也顯得非常重要，它能夠很好地調(diào)控教學節(jié)奏，合理組織課堂教學，讓45分鐘課堂高效運轉(zhuǎn)。提高學生的自覺學習的意識。因此，我們要加強考風考紀教育，教育學生誠信考試，杜絕考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生?？傊?，隨著“學案導(dǎo)學法”教學模式實驗改革的深入，還有很多問題需要我們?nèi)パ芯?，“組內(nèi)合作、先教后學，精講多練”小組學習形式的構(gòu)建，還是一個新課題，更有諸多顯性和隱性問題值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎肌Ｓ捎趯W生的學習習慣是先聽講，再練習，后識記，再復(fù)習、鞏固、提高的模式，是被動的學習，是被老師牽著鼻子走的學習，因此，學生對先學后教的學案教學模式不適應(yīng)，不配合，課堂氣氛不活躍，學習效果不是太好。一、“先學后教，以學定教”的教學模式的優(yōu)勢“先學”的優(yōu)點：可以充分調(diào)動學習的積極性，認真性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“即時訓(xùn)練”的優(yōu)點：（1）促使學生學習態(tài)度端正起來，使學生自學、聽課都認真。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓(xùn)練的機會，關(guān)鍵是減少了作業(yè)的抄襲，并且減輕了學生學習的負擔。學生多是翻著教材做題，速度慢，影響教學進度，課后不及時復(fù)習，遺忘率高，很難做到堂堂清。由于學生的求知意識淡薄，學習目的不明確，在學生通過討論解決問題的時候，常常出現(xiàn)跑題、胡鬧的場景，談?wù)摰膯栴}常常與學習無關(guān)，天南海北都在講。在這一環(huán)節(jié)，常常冷場，無人提問，有的人雖然有問題又不敢提，也有的人是不能表達；更有甚者，有的人提的是某人在做什么、某人在說什么，搞得哄堂大笑，不僅不利于知識探究，不利于問題的解決，反而影響課堂紀律，影響正常的課堂教學。當發(fā)現(xiàn)處處都是問題時，誰都只能慢慢地教，又回到老路上來了。否則有部分人就只看有趣的事例、故事，不探究事實的原因，找不到學習的精華部分。明確提出“先學”要求，使學生帶著任務(wù)、帶著問題去學習、讀書。（四）全面掌握學生的學習情況。（五）搞清楚教什么——教學生不會的地方，并且要突出重點，突破難點。學生遇到問題，關(guān)鍵是對概念、原理、規(guī)則沒有真正記住、理解和掌握。（七）要讓所有學生當堂做作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵優(yōu)生幫助學困生，并且?guī)еt筆抽查面批，表揚做的好的和有進步的。但要注意課前選題是否有代表性。（九）持之以恒。要堅持不懈，持之以恒，才能讓各類學生都認真學習，最終實現(xiàn)教學的改革的目標，真正提高學生的素質(zhì)，讓學生確立學習自信，終生受益。父、母外出打工、離異的孩子較多，多數(shù)學生由祖輩照管，學生學習習慣與學習品質(zhì)不良，家庭教育存在比較大的問題。二、對傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)的分析長期以來，我的課堂教學一般采用五段式（組織教學、檢查復(fù)習、講授新課、鞏固復(fù)習、布置作業(yè)），這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面：①、學生被束縛著，有勁使不上。②、跳不出認知的怪圈。③、缺少針對性、實效性。④、導(dǎo)致課外作業(yè)負擔過重