【正文】 【 】 A．間接性、推斷性 B．模糊性、不確定性 C．間接性、多樣性 D．多樣性、抽象性12．我國的考試制度的建立是在 【 】 A．西周 B．兩漢時期 C．魏晉南北朝 D．隋朝13．對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測量與評價，我們稱之為 【 】 A．形成性測量與評價 B．診斷性測量與評價 C．終結(jié)性測量與D．潛力參照測量與評價14表示每項評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中所古的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個數(shù)值叫【 】 A．評價指標(biāo) B．評價權(quán)重 C．評價標(biāo)準(zhǔn) D．評價目標(biāo)15．以下哪項不是美國耶魯大學(xué)斯騰伯格教授提出的成功智力理論所包括的內(nèi)容【 】 A．分析性 B．創(chuàng)造性 C．操作性 D．實踐性16．以下哪一項不是人格評價的內(nèi)容 【 】 A．氣質(zhì) B．性格 C．適應(yīng)性 D．交際17．課堂作業(yè)觀察評估法是屬于 【 】 A．思維分析評價法 B．作品分析評價法 C．心理分析評價法 D．想象分析評價法18．假如某學(xué)生在期中語文統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為75分，又知該學(xué)生所在年級中有80％的學(xué)生成績低于75分，我們可以表達(dá)該生的 【 】 A．標(biāo)準(zhǔn)分為80 B．原始分為80 C．百分等級為80 D．常模分為8019．教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計劃，請學(xué)生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果檔案， 以評定其努力、進(jìn)步、成長情形的評價方法是 【 】 A．檔案袋評價 B．動態(tài)評價 C．軼事記錄評價 D．同伴評價二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分) 20．測量的三個基本要索是測量的量具、測量的單位和測量的＿＿＿＿＿＿。22．評分者信度指的是多個評分者給同一批人的答卷進(jìn)行評分的＿＿＿＿＿＿。24．評價標(biāo)準(zhǔn)是由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號、＿＿＿＿＿＿三個要素構(gòu)成。26．標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的定量標(biāo)準(zhǔn)是＿＿＿＿＿＿。28．托蘭斯創(chuàng)造思維測驗分為甲、乙兩式，甲為圖形思維創(chuàng)造測驗，乙為＿＿＿＿＿＿。30．道德心理學(xué)家的研究表明，道德的形成與發(fā)展有一個他律到自律，再由＿＿＿＿＿＿ 的過程。32．建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和＿＿＿＿＿＿。34．填空題的空白處所填寫的應(yīng)該是＿＿＿＿＿＿。36．教育測量與評價在行使行政教育管理的功能中，對教師的管理具體體現(xiàn)在教師資格評 定，教師教學(xué)藝術(shù)水平的界定，教師管理水平的界定和教師＿＿＿＿＿＿的界定。38．基于測驗題目的雙基度指標(biāo)下的經(jīng)驗評判法，題目的雙基度可在＿＿＿＿＿＿之間取值。三、名詞解釋題(本大題共2小題，每小題3分，共6分)40．效度 41．課程目標(biāo)參照四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)42．教育評價包含的幾個共同的要點是什么？43．一份高質(zhì)量的測驗藍(lán)圖所具有的兩個最基本的作用是什么?43．一份高質(zhì)量的測驗藍(lán)圖所具有的兩個最基本的作用是什么?44．測驗內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范的四個目的是什么？45．操行評語法的優(yōu)點與建議。共20分) 21．心理學(xué)家史蒂文斯根據(jù)測量的精確程度，把量表從低級到高級分成稱名量表、順序量表、____________和比率量表。23．人們把“凡存在的東西必有其數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量”這兩句話看成是構(gòu)成測量和量化評價的____________。25．題目區(qū)分度就是題目區(qū)別____________。27．常見的簡答題有簡釋題、直接問答題、列舉題和____________。29．測驗的常?？梢苑譃開___________和組內(nèi)常模兩類。31．漢布萊頓模式把內(nèi)容領(lǐng)域范圍分成四個部分：說明、____________、內(nèi)容范圍、答案范圍。33．所謂發(fā)展性評價觀，在本職上是秉承一種以人為本，以學(xué)生為中心，以____________為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨的現(xiàn)代教育評價理念及方法體系。35．人格測量與評價的方法有____________和投射測驗法。37．品德測評的主要功能有描述評定、發(fā)展差異、反饋、教育、____________。39．本次課改的重點之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變教師中心、課堂中心、學(xué)生中心的局面，促進(jìn)學(xué)生____________的發(fā)展。三、名詞解釋題(本大題共2小題，每小題3分，共6分)41．信度42．掌握測驗四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）43．簡述教育評價包含的共同的要點。45．簡述測驗內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范的四個目的。五、論述題（本大題2小題，第48題10分，第49題14分，共24分）48．請論述您對發(fā)展性教師評價的理解。2006年4月高等教育自學(xué)考試福建省統(tǒng)一命題考試 現(xiàn)代教育測量與評價學(xué) 一、單項選擇題(本大題共19小題，每小題1分，共19分) 1．五分制是一種 【 】A．稱名量表 B．順序量表 C．等距量表 D．比率量表2．我國教師進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，國際教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢是 【 】 A．師范教育 B．教師教育 C．終身教育 D．繼續(xù)教育3．由測驗專家嚴(yán)格按照測驗程序而編成的一種測驗稱為 【 】 A．標(biāo)準(zhǔn)化測驗 B．非標(biāo)準(zhǔn)化測驗 C．成就測驗 D．能力傾向測驗4．在編制配合題時，相對于選項而言，每一試題的配對數(shù)目不超過 【 】 A．5個 B．7個 C．10個 D．1個5．當(dāng)原始分?jǐn)?shù)比平均數(shù)高時，其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為 【 】 A．正值 B．負(fù)值 C．0 D．16．建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范匯編基礎(chǔ)上的用于檢查被試素質(zhì)及發(fā)展水 平的測驗，我們稱之為 【 】 A．領(lǐng)域參照測驗 B．目標(biāo)參照測驗 C．掌握測驗 D．標(biāo)準(zhǔn)參照測驗7．采用多元的方法對學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評估．重視過程與結(jié)果的評估方法是【 】 A．表征性考評機(jī)制 B．實質(zhì)性考評機(jī)制 C．掌握性考評機(jī)制 D．發(fā)展性考評機(jī)制8．一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為 【 】 A．記憶 B．觀察 C．思維 D．想象9．采用內(nèi)省報告、觀察評判為基本方式，以語言文字轉(zhuǎn)達(dá)評定結(jié)果的方法稱為【 】 A．操行評語法 B．操行加減評分法 C．考試考核測評法 D．積分測評法10．教育評價是以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的 【 】 A．事實半口斷 B．價值判斷 C．過程判斷 D．?dāng)?shù)據(jù)判斷11．物理量的測量大多是直接性的，麗教育測量內(nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性，只能 通過人對來自外界的刺激作出＿＿＿的測量。21．測量與評價的指導(dǎo)思想是為了＿＿＿＿＿＿的教育環(huán)境。23．知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價是布盧姆＿＿＿＿＿＿目標(biāo)的分類。25．發(fā)展常?？梢苑譃槟昙壋Ｄ：停撸撸撸撸撸邇深悺?7．同伴評定的兩種常見方法是人物推定法和＿＿＿＿＿＿。29．人格心理測量與評價的方法有自陳量表法和＿＿＿＿＿＿。31．學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，本質(zhì)上是學(xué)生的身體發(fā)育和＿＿＿＿＿＿。33．斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了＿＿＿＿＿＿。35．等距量表的零點是＿＿＿＿＿＿。37．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度可分為同時效度和＿＿＿＿＿＿。39．題目區(qū)分度就是題目區(qū)別＿＿＿＿＿＿。46．《中小學(xué)評價與考試制度改革》文件的主要精神是什么?五、論述題(本大題共2小題，第47小題11分，第48小題14分，共30分)47．如何理解教育改革呼喚教育測量與評價更加科學(xué)化?48．結(jié)合教學(xué)實際，論述新課程評價改革的重點第一章 教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展： ： 《精神與社會測量導(dǎo)論》中提到：無論什么東西，只要存在的，總存在與數(shù)量之中。：統(tǒng)計模型提供強(qiáng)有力的支持，20世紀(jì)60年代以來：經(jīng)典測量理論（CTT），項目反應(yīng)理論（IRT）和概化理論（GT）。4..教育目標(biāo)表述：表述得當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)通常是一個表達(dá)學(xué)生行為的陳述句，一般包括主謂賓三部分，應(yīng)符合以下要求：1）以學(xué)生為行為主體；2）表述明確具體；3）反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性；4）表達(dá)教育工作者的意圖：確立教育目標(biāo)的原則：：1）深入分析課程目標(biāo)；2）正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域和類別；3）正確選擇各類目標(biāo)之間的關(guān)系：1）確定測驗?zāi)康?）確定測驗的屬性3）明確測驗的性質(zhì)和用途；4）明確測驗對象；5）分析測驗?zāi)繕?biāo)：1）選定測驗的材料；2）編制測驗命題；3）試測與題目分析；4）合成測驗；5）編制副本；6）編寫測驗手冊設(shè)計測驗藍(lán)圖：第五章 制定教育評價表的一般方法和步驟：1）科學(xué)性與導(dǎo)向性原則；2）完備性與獨立性原則；3）發(fā)展性與整體性原則；4）操作性與可測性原則；5）可行性與可比性原則；6）超前性與持續(xù)性原則。發(fā)展常模有年級常模和年齡常模之別，組內(nèi)常模有百分等級常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模兩種。第八章 學(xué)生課業(yè)發(fā)展的測量與評價：首先，合理的課業(yè)考評制度為學(xué)生發(fā)展提供較明確的目標(biāo)和努力的方向；其次，合理的課業(yè)考評制度將有助于評價學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，從而對教與學(xué)雙方活動起著重要的控制、調(diào)節(jié)和促進(jìn)等作用；再次，課業(yè)考評為學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造必要的背景和空間，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主發(fā)展的動力；最后，課業(yè)考評在中小學(xué)生個體社會化進(jìn)程中起著控制、調(diào)節(jié)、促進(jìn)和加速的作用。：1）問題：首先，課業(yè)考評指導(dǎo)思想與學(xué)校教育理念、目標(biāo)不相適應(yīng)，在考試設(shè)計及考試結(jié)果的使用過程中過分強(qiáng)調(diào)區(qū)分和選拔功能；其次，課業(yè)考評方法單一，把考試的教育功能簡單化，考試的評定功能絕對化；再次，課業(yè)考評抽象化和表征化。表現(xiàn)性測驗在學(xué)生課業(yè)考評過程中常用以下一些測驗題型與方法：1）口頭測驗；2）論辯或辯論；3）短文題考試；4）寫作測驗；5）過程反應(yīng)題；6）實驗技能教學(xué)考試評價第九章 學(xué)生智能發(fā)展的測量與評價一、根據(jù)智力的定義和結(jié)構(gòu)談對智力的認(rèn)識：二、學(xué)生能力傾向發(fā)展：三、對多元智能理論的理解認(rèn)識第十章 學(xué)生人格心理發(fā)展的測量與評價：也稱問卷測驗法，是以被試提供自己人格特征的自我報告的形式出現(xiàn)，是人格測驗的最常用方式。：投射是指個體的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等特征不自覺的反應(yīng)于外界或他人的一種心理過程。第一章教育評價這一概念，由美國俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授泰勒于1930年首次提出，在美國國會1956年通過的《初等及中等教育法案》中得到合法化。如何界定教育評價的概念，是教育評價研究和時間需要解決的一個根本問題。價值判斷：指根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，在事實判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價值做出評判。教育價值：指的是作為客體的教育活動的屬性與主體之間的特定的關(guān)系，是由教育滿足人的需要的程度所決定的事實判斷和價值判斷，是人們認(rèn)識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本方式，也是人們從事實踐活動的基本手段。1事實判斷是對是非的判斷，價值判斷是對好壞的判斷。1價值判斷與事實判斷的根本區(qū)別是，價值判斷包含著人的需要，具有事實判斷所不具有的主體間的差異性。教育活動現(xiàn)實價值，指的是當(dāng)教育活動尚未滿足人們的需要，但卻具有滿足人們需要的可能時，教育活動對人們所覺有的價值，即教育活動還未取得、但有可能取得的價值1教育評價的特征：指教育評價區(qū)別于其他教育活動的本質(zhì)屬性的外在表現(xiàn)。1美國著名教育評論家布魯姆看來，評價是確定目標(biāo)達(dá)成度的過程，也是確保目標(biāo)達(dá)成過程有效性的持續(xù)改進(jìn)或即時變革過程。120世紀(jì)80年代在美國興起的所謂的第四代教育評價，主張教育評價是評價者與被評價者的共同構(gòu)建活動。教育評價的方法、過程、結(jié)果、教育評價領(lǐng)域是綜合的。是教育更好的滿足社會多方面的需要。2教育評價的最終目的是達(dá)到教育評價增值，即提高教育質(zhì)量與效益，促進(jìn)教育有效的滿足社會與個體的需要，增進(jìn)教育社會價值和個體價值。2教育評價的具體目的：鑒定（當(dāng)代教育活動不再以鑒定為主要目的）、診斷(在布魯姆等人的積極倡導(dǎo)下，診斷成為現(xiàn)代教育評價特別強(qiáng)調(diào)的目的之一)、改進(jìn)。2教育評價的功能：管理功能、教育功能、社會心理功能、研究功能。2管理功能是教育評價的基本功能。教育評價的教育功能可具體分為指導(dǎo)功能和學(xué)習(xí)功能。學(xué)習(xí)功能指的是教育評價對受教育學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的功效與能力。3教育評價的社會