【文章內(nèi)容簡介】 目標(biāo)參照四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)42．教育評價包含的幾個共同的要點是什么？43．一份高質(zhì)量的測驗藍圖所具有的兩個最基本的作用是什么?43．一份高質(zhì)量的測驗藍圖所具有的兩個最基本的作用是什么?44．測驗內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范的四個目的是什么？45．操行評語法的優(yōu)點與建議。46．《中小學(xué)評價與考試制度改革》文件的主要精神是什么?五、論述題(本大題共2小題，第47小題11分，第48小題14分，共30分)47．如何理解教育改革呼喚教育測量與評價更加科學(xué)化?48．結(jié)合教學(xué)實際，論述新課程評價改革的重點第一章 教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展： ： 《精神與社會測量導(dǎo)論》中提到：無論什么東西，只要存在的，總存在與數(shù)量之中。： ：課程編制原理和評價活動原理。：統(tǒng)計模型提供強有力的支持，20世紀(jì)60年代以來：經(jīng)典測量理論（CTT），項目反應(yīng)理論（IRT）和概化理論（GT）。第二章 教育測量與評價的類型和功能：1）按運用時機分：形成性測量與評價；診斷性測量與評價；終結(jié)性測量與評價2）按解釋測量結(jié)果或評價結(jié)果時的參照點分類：常模參照測量與評價；標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價3）按測量與評價被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類：最佳行為測量與評價；典型行為測量與評價4）按量表的標(biāo)準(zhǔn)化程度可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗和非標(biāo)準(zhǔn)化測驗： 1）實現(xiàn)教育目標(biāo)的功能2）改進教師教學(xué)的功能3）促進學(xué)生學(xué)習(xí)的功能4）行使教育管理的功能第三章 教育測量與評價的質(zhì)量特性、內(nèi)部一致性信度（同質(zhì)信度）、第四章 編制教育測驗的一般原理和方法：1）題干意義完整并能表達一個確定的問題；2）題干簡明；3）題干不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡可能地采取正面陳述；4）誘答項（干擾項）應(yīng)具有似真性；5）不能對正確答案有任何暗示；6）統(tǒng)一測驗中每一個測驗試題之間應(yīng)相互獨立避免牽連；7）選項的文字表達，力求簡短精煉；8）盡量避免“以上皆是”“以上皆非”的選項：1）題意要明確、限定要嚴(yán)密，使空白處應(yīng)填的答案是唯一的；2）空白處所填寫的應(yīng)是關(guān)鍵詞語，并且要和上下文有密切的關(guān)系，使被試不至于填寫困難；3）題目中空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試?yán)斫忸}意；4）盡量將空白放在句子的后面或中間，而不要放在句子開頭；5）所有空白處的線段長度應(yīng)當(dāng)一致，不能隨正確答案文字的多少而長短不一，以免產(chǎn)生暗示作用；6）若答案是數(shù)字，應(yīng)指明單位和數(shù)字的精確程度。4..教育目標(biāo)表述：表述得當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)通常是一個表達學(xué)生行為的陳述句，一般包括主謂賓三部分，應(yīng)符合以下要求：1）以學(xué)生為行為主體；2）表述明確具體；3）反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性；4）表達教育工作者的意圖：確立教育目標(biāo)的原則：：1）深入分析課程目標(biāo)；2）正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域和類別；3）正確選擇各類目標(biāo)之間的關(guān)系：1）確定測驗?zāi)康?）確定測驗的屬性3）明確測驗的性質(zhì)和用途；4）明確測驗對象；5）分析測驗?zāi)繕?biāo)：1）選定測驗的材料；2）編制測驗命題；3）試測與題目分析；4）合成測驗；5）編制副本；6）編寫測驗手冊設(shè)計測驗藍圖：第五章 制定教育評價表的一般方法和步驟：1）科學(xué)性與導(dǎo)向性原則；2）完備性與獨立性原則；3）發(fā)展性與整體性原則；4）操作性與可測性原則；5）可行性與可比性原則；6）超前性與持續(xù)性原則。： ： 1）確定教育評價的對象和目標(biāo) 2）初擬評價指標(biāo)3）篩選評價指標(biāo)4）5）設(shè)計教育評價標(biāo)準(zhǔn)；第六章 教育測驗的常模及其建立方法，或者說，是一個與被試同類的團體在相同的測驗上得分的分布狀況與結(jié)構(gòu)模式：可分為兩類，一是發(fā)展常模，二是組內(nèi)常模。發(fā)展常模有年級常模和年齡常模之別，組內(nèi)常模有百分等級常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模兩種。： 1）教育與心理測驗中的T分?jǐn)?shù)：T=50+10Z 2）韋氏智力量表中葛粉測驗的量表分：T=10+3Z 韋氏智力量表智商（離差智商）：IQ=100+15Z 3）美國大學(xué)入學(xué)考試報告分?jǐn)?shù)：CEEB=500+100Z 第七章 教育測驗的“標(biāo)準(zhǔn)”及其建立的方法——測驗內(nèi)容領(lǐng)域的規(guī)范：編寫測驗內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范的幾種不同的模式： 1）漢布萊頓模式：他認(rèn)為內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范可以分為四個部分：a說明——對能力所包括的內(nèi)容和行為做簡明的描述；b實例指導(dǎo)與題目樣本——一個測驗指導(dǎo)的例子和一個測驗?zāi)芰Φ牡湫屠}；c內(nèi)容范圍——一個對能力測量范圍中的內(nèi)容和行為的詳細(xì)說明以及一個關(guān)于題庫的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的詳細(xì)說明；d答案范圍——必須預(yù)先準(zhǔn)備好備擇的不正確答案的說明 2）美國IOX模式：IOX是美國全國性教育目標(biāo)交流所的簡稱，這種模式實際上是題目領(lǐng)域編寫格式的變式包括四或五個部分：a一般描述，是對所測量的領(lǐng)域進行一般性的、簡明扼要的描述；b樣本題目，給出一個帶有指導(dǎo)性與限制性的測驗題目的具體例子，既有利于測驗設(shè)計者了解題目的格式，也有利于被試了解題目的式樣；c刺激的界定，是對題目的內(nèi)容、素材、難度、廣度等因素做出更為明確的規(guī)定，以便使測驗的編寫既不會被限死而僵化，也不會模糊不清而出乎意料；d反映的界定，是對被試如何作答題目的方式，包括正確答案與錯誤答案的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)等方面作出規(guī)定；e其他補充說明，有必要時，對界定測驗的內(nèi)容領(lǐng)域所涉及的行館問題作出交代或補充說明。第八章 學(xué)生課業(yè)發(fā)展的測量與評價：首先，合理的課業(yè)考評制度為學(xué)生發(fā)展提供較明確的目標(biāo)和努力的方向；其次，合理的課業(yè)考評制度將有助于評價學(xué)生的發(fā)展進步，從而對教與學(xué)雙方活動起著重要的控制、調(diào)節(jié)和促進等作用；再次，課業(yè)考評為學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)進步創(chuàng)造必要的背景和空間，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主發(fā)展的動力；最后，課業(yè)考評在中小學(xué)生個體社會化進程中起著控制、調(diào)節(jié)、促進和加速的作用。課業(yè)考評在學(xué)生發(fā)展中起著重要作用，而這種作用能否充分達到，取決于我們是否建立一套適應(yīng)于不同教育階段的課業(yè)考評制度與方法。：1）問題：首先，課業(yè)考評指導(dǎo)思想與學(xué)校教育理念、目標(biāo)不相適應(yīng)，在考試設(shè)計及考試結(jié)果的使用過程中過分強調(diào)區(qū)分和選拔功能；其次，課業(yè)考評方法單一，把考試的教育功能簡單化，考試的評定功能絕對化；再次，課業(yè)考評抽象化和表征化。2）目標(biāo)：首先考試觀向發(fā)展評價觀，其次掌握性結(jié)果向既掌握又發(fā)展性結(jié)果，再次內(nèi)容由知識領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果更廣泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域上，最后從表征性分?jǐn)?shù)機制到實質(zhì)性內(nèi)容機制的轉(zhuǎn)變：常用的有下面三種方法：個人發(fā)展縱向參照、個人發(fā)展橫向參照、個人潛力發(fā)展參照：指的是客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達力、文字表達力、思維思考力、隨機應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、實踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗。表現(xiàn)性測驗在學(xué)生課業(yè)考評過程中常用以下一些測驗題型與方法：1）口頭測驗；2）論辯或辯論；3）短文題考試；4）寫作測驗；5）過程反應(yīng)題；6）實驗技能教學(xué)考試評價第九章 學(xué)生智能發(fā)展的測量與評價一、根據(jù)智力的定義和結(jié)構(gòu)談對智力的認(rèn)識：二、學(xué)生能力傾向發(fā)展：三、對多元智能理論的理解認(rèn)識第十章 學(xué)生人格心理發(fā)展的測量與評價：也稱問卷測驗法，是以被試提供自己人格特征的自我報告的形式出現(xiàn)，是人格測驗的最常用方式。一般以問卷的形式呈現(xiàn)文字題，根據(jù)被試者的問卷作答反應(yīng)推測和評定，可靠性和有效性會受到被試回答量表的誠實程度的影響。：投射是指個體的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等特征不自覺的反應(yīng)于外界或他人的一種心理過程。常用的投射測驗有默瑞的主題統(tǒng)覺測驗、羅夏克的墨跡測驗和洛桑茨威格的逆境對話測驗。第一章教育評價這一概念，由美國俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授泰勒于1930年首次提出，在美國國會1956年通過的《初等及中等教育法案》中得到合法化。教育評價指的是通過系統(tǒng)的采集和分析信息，對教育活動滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。如何界定教育評價的概念，是教育評價研究和時間需要解決的一個根本問題。教育評價概念的理解，需要注意：（1）現(xiàn)代教育評價強調(diào)，教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動（2）現(xiàn)代家與評價主張，教育評價應(yīng)以教育活動滿足社會與個體需要的程度作為價值判斷的準(zhǔn)則，教育評價的最終目的是達到教育價值增值（3）現(xiàn)代教育評價認(rèn)為，教育評價是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，教育評價是一個過程教育評價本質(zhì)上也是一種把握教育現(xiàn)象價值的判斷活動。價值判斷：指根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，在事實判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價值做出評判。事實判斷：是對事物的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。教育價值：指的是作為客體的教育活動的屬性與主體之間的特定的關(guān)系，是由教育滿足人的需要的程度所決定的事實判斷和價值判斷，是人們認(rèn)識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本方式，也是人們從事實踐活動的基本手段。價值判斷所反映的是主體與客體需要之間的一種價值關(guān)系，事實判斷所反映的是客體各要素之間與主體之間的關(guān)系。1事實判斷是對是非的判斷，價值判斷是對好壞的判斷。1事實判斷是描述性判斷，價值判斷是解釋性判斷。1價值判斷與事實判斷的根本區(qū)別是，價值判斷包含著人的需要，具有事實判斷所不具有的主體間的差異性。1教育活動現(xiàn)實的價值：指教育活動已經(jīng)取得的價值。教育活動現(xiàn)實價值，指的是當(dāng)教育活動尚未滿足人們的需要，但卻具有滿足人們需要的可能時，教育活動對人們所覺有的價值，即教育活動還未取得、但有可能取得的價值1教育評價的特征：指教育評價區(qū)別于其他教育活動的本質(zhì)屬性的外在表現(xiàn)。1教育評價的特征：目的性、主體性、中介行、綜合性、預(yù)見性。1美國著名教育評論家布魯姆看來，評價是確定目標(biāo)達成度的過程，也是確保目標(biāo)達成過程有效性的持續(xù)改進或即時變革過程。1教育評價可以有多個主體，教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各級人民政府或其教育行政部門、學(xué)校家長、社區(qū)居民、用人單位、社會各界人士或有關(guān)機構(gòu)等。120世紀(jì)80年代在美國興起的所謂的第四代教育評價，主張教育評價是評價者與被評價者的共同構(gòu)建活動。評價者和被評價者雙方應(yīng)該協(xié)同、合作。教育評價的方法、過程、結(jié)果、教育評價領(lǐng)域是綜合的。2教育評價的意義：有利于保證黨和國家教育方針、政策、法規(guī)的全面貫徹和教育方針的順利實現(xiàn)；有利于促進教育改革和發(fā)展沿著正確道路前進；有利于提高教育管理的科學(xué)化水平；有利于增進廣大教師和管理干部的綜合素質(zhì)，提升他們的專業(yè)能力；有利于全面提高教育質(zhì)量。是教育更好的滿足社會多方面的需要。2教育評價的目的：是人們在開展教育評價之前設(shè)想和規(guī)劃的教育評價活動所欲達到的效果和結(jié)果。2教育評價的最終目的是達到教育評價增值，即提高教育質(zhì)量與效益，促進教育有效的滿足社會與個體的需要，增進教育社會價值和個體價值。最終目的是由教育評價的本質(zhì)屬性決定的。2教育評價的具體目的：鑒定（當(dāng)代教育活動不再以鑒定為主要目的）、診斷(在布魯姆等人的積極倡導(dǎo)下，診斷成為現(xiàn)代教育評價特別強調(diào)的目的之一)、改進。2改進的主要涵義是及時反饋信息，調(diào)控行為，促進評價對象不斷完善與優(yōu)化。2教育評價的功能：管理功能、教育功能、社會心理功能、研究功能。2教育評價的管理功能是指教育評價達到預(yù)期目的的約束功效和效能。2管理功能是教育評價的基本功能。2教育評價的教育功能是指對教育者的教育教學(xué)和受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，從而促進教育者與受教育者發(fā)展的功效與能力。教育評價的教育功能可具體分為指導(dǎo)功能和學(xué)習(xí)功能。指導(dǎo)功能是就教育評價對教育者的教育所產(chǎn)生的影響，它無論是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，還是對教師來說都是很重要的。學(xué)習(xí)功能指的是教育評價對受教育學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的功效與能力。3教育評價的社會心理功能是指教育評價對教育領(lǐng)域社會心理產(chǎn)生影響的功效與能力。3教育評價的社會心理功能表現(xiàn)為通過傳播或強調(diào)特定的意識形態(tài)、價值觀念或思想方法等，形成具有一定導(dǎo)向的強勢輿論和心理氛圍，強化有關(guān)當(dāng)事人對某種觀念或行為的重視。3教育評價的研究功能：指教育評價具有的探索教育現(xiàn)象或活動（包含教育評價活動本身）的規(guī)律，創(chuàng)造、加工及利用知識解決問題等方面的功能與效力。3教育評價的作用：導(dǎo)向與激勵作用、反饋與交流作用、檢查與監(jiān)控作用、鑒定與選拔作用。3教育評價的導(dǎo)向作用：指教育評價可以引導(dǎo)評價對象趨向于理想的目標(biāo)。3教育評價的激勵作用：是指教育評價的正確運用，能夠激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，增進他們工作的積極性和創(chuàng)造性等。3教育評價的反饋作用：指評價者將有目的地系統(tǒng)采集的有關(guān)評價對象的信息及其意義，傳遞給評價對象，或評價者將特定的評價信息傳導(dǎo)給評價對象，然后搜集評價對象的返回信息，為此來實現(xiàn)評價信息的循環(huán)，借此不斷修正評價對象或評價者的行為。3教育評價的檢查作用：指評價者對評價對象的實際狀況與評價標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期目標(biāo)的符合程度的衡量與判斷。3教育評價的監(jiān)控作用：指教育評價可以通過依據(jù)預(yù)期目標(biāo)而制定的評價指標(biāo)系統(tǒng)和評價標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)事評價對象的變化情況，對于偏離目標(biāo)的行為及時進行調(diào)整，實現(xiàn)對評價對象的調(diào)控。教育評價的鑒定與選拔作用：指評價者通過評價，給評價對象（包括教師、學(xué)生、教育機構(gòu)和方案等）排出名次、分出等級或?qū)哟危罱K評選出先進，或甄別、篩選出優(yōu)劣。4以評價對象為依據(jù)，教育評價的類型：學(xué)生評價、教師評價、課程與教學(xué)評價、學(xué)校評價。4按照評價參照的標(biāo)準(zhǔn)，教育評價分為：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價。4按照評價的主體分為自我評價和他人評價或內(nèi)部評價與外部評價。4按照評價對象的復(fù)雜程度劃分為單項評價與分析評價、綜合評價與整體評價。4按照是否采用教學(xué)方法劃分為定量評價、定性評價。4按照評價目的或進行的時間劃分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。4學(xué)生評價指學(xué)生個體成長發(fā)展情況的評價，既包括對學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的評價，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和身體發(fā)育情況的評價。4學(xué)生評價是教育評價學(xué)科最基本的探究領(lǐng)域，在教育評價活動中處于核心地位。4評價的一般過程：明確評價的問題確定評價的目的確定評價對象和評