【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 35．當(dāng)前實(shí)施的素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神　和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。（Ｐ６７）200717．教育目的的層次包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和 教師的教學(xué)目標(biāo) 。（Ｐ６１）19. 教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)作用表現(xiàn)為導(dǎo)向、激勵(lì)和 評(píng)價(jià)。（Ｐ６０）200820. 教育目的具有以下作用：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和 評(píng)價(jià)作用 。（Ｐ６０）21. 我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō) 。（Ｐ６５）20091素質(zhì)教育是以培養(yǎng) 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力　　為重點(diǎn)的教育，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時(shí)代性。（Ｐ７０）27. 教育目的具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。（Ｐ６０）28. 確定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是　馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō) （Ｐ６５）四、簡(jiǎn)答題2004現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的及基本精神是什么?（Ｐ６７）1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，我國(guó)的教育目的是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，早就有理想有道德有文化有機(jī)氯的的肢體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人體現(xiàn)的精神是1有求培養(yǎng)的是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持政治四項(xiàng)道德素質(zhì)和科學(xué)文化能力的統(tǒng)一,2的肢體全面發(fā)展，堅(jiān)持腦力與體力的和諧發(fā)展3適應(yīng)時(shí)代要求，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，200640. 簡(jiǎn)述素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)。（Ｐ６７－７１）全面發(fā)展的教育,YOUQIUDEZHITIQUANMIANFAZHAN 面向全體雪深的教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性字能夠發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)造精神為重點(diǎn)得及AOYU200838 .簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本思想。（Ｐ６７－７１）第五章一、單項(xiàng)選擇題200614．在我國(guó)，對(duì)教師概念進(jìn)行全面、科學(xué)界定的法律是[ Ｃ ]（P78）A．《憲法》 B．《教育法》 C．《中華人民共和國(guó)教師法》 D．《義務(wù)教育法》15．“道之所存，師之所存也”這句話反映了教師職業(yè)角色中的[ Ａ ] （P79）A．傳道者角色 B．示范者角色 C．授業(yè)、解惑者角色 D．研究者角色20073. 我國(guó)對(duì)學(xué)生的義務(wù)作出明確具體規(guī)定的法律是( Ｃ ) （P77）A．《憲法》 B．《義務(wù)教育法》 C．《教師法》 D．《教育法》2009在教育內(nèi)容的教學(xué)上，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種( Ｃ ) （P83）A、民主平等天系 B、控制與被控制關(guān)系 C、授受關(guān)系 D、主導(dǎo)與服從關(guān)系1中學(xué)生作為接受教育的未成年公民，享有公民權(quán)中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的( Ｂ ) （P76）A、人格尊嚴(yán)權(quán) B、人身權(quán) c、隱私權(quán) D、名譽(yù)權(quán)二、填空題20049．1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為 專門　職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)。（P78）2005《兒童權(quán)和公約》的核心精神是 學(xué)生不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，而且受到社會(huì)特別的保護(hù) 。（P75） 職業(yè)角色的多樣化。（P79）200625. 學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是 個(gè)體與環(huán)境的相互作用。（P73）26. 1989年11月20目聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《兒童權(quán)和公約》，體現(xiàn)這一《公約》核心精神的基本原則有：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則。（P75）27．《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的 受教育權(quán) ，不得隨意開(kāi)除未成年學(xué)生。”（P77）28．教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于 職業(yè)角色的多樣HUA 。（P79）200720．《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的 專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。（P78）29. 《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，未成年學(xué)生享有的權(quán)利包括 人身權(quán) 和受教育權(quán)。（P76）200822. 《未成年人保護(hù)法》規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的 受教育權(quán) 不得隨意開(kāi)除學(xué)生”。 （P77）23. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的 研究能力 。（P82）24. 師生關(guān)系在社會(huì)道德上是一種 相互促進(jìn) 的關(guān)系。（P85）200931. 教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的 多樣性 。（P79）三、判斷題2004學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。 ( 對(duì) ) （P73）“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系在今天的新課改中受到了責(zé)難，新課改認(rèn)為師生之間的關(guān)系是一種交往對(duì)話的平等關(guān)系。 ( 錯(cuò) )20054．教育過(guò)程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。 ( 錯(cuò) ) ?（P8385）四、簡(jiǎn)答題2005教師的職業(yè)角色有哪些?試做簡(jiǎn)要的說(shuō)明。（P7980）傳道者授業(yè)解惑這朋友研究者管理這是反著200641. 簡(jiǎn)述教師的專業(yè)素養(yǎng)。（P8082）2008學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，精通所教學(xué)科的舉出知識(shí)和基本技能，了解該學(xué)科相關(guān)知識(shí)，了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，了解該學(xué)科思維法師和方法論教育專業(yè)素養(yǎng)，先進(jìn)的教育理念 良好的教育能力 一定的研究能力37. 簡(jiǎn)述學(xué)生的本質(zhì)屬性。（P7273）處于人生發(fā)展階段最迅速時(shí)期的人 學(xué)具有發(fā)展的可能性與可塑性，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互租用具有能動(dòng)性的教育對(duì)性五、論述題2004試述教師專業(yè)化的條件。（P7980）江蘇省中學(xué)教育學(xué)歷年真題及答案（二）第六章一、單項(xiàng)選擇題2005編寫教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是( B ) （P99）A、課程 B、課程標(biāo)準(zhǔn) C、課程計(jì)劃 D、課程目標(biāo)我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是( D ) （P96）A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性 B、強(qiáng)制性、普通性、科學(xué)性C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性 D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性200612．師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)，稱為[ B ] （P93）A．教育目的 B．教學(xué)目標(biāo) C．培養(yǎng)目標(biāo) D．教學(xué)要求16．課程文件的三個(gè)層次是[ A ] （P95）A．教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū) B．課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)C．課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱 D．課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)人綱、教科書(shū)17．根據(jù)課程的任務(wù)分類，可以把課程分為[ B ] （P88）A．融合課程、廣域課程、核心課程 B. 基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程C．國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程 D．必修課程、選修課程、活動(dòng)課程18．美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，這種課程評(píng)價(jià)模式稱為[ C ] （P106）A．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B．背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式C．目的游離評(píng)價(jià)模式 D．發(fā)展性評(píng)價(jià)模式20074．由教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件稱為( A ) （P９６）A．課程計(jì)劃 B．課程標(biāo)準(zhǔn) C．教科書(shū) D．教案5．在泰勒看來(lái)，課程編制的首要步驟是( Ａ ) （P１０５）A．確定教育目標(biāo) B．選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) C．組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) D．評(píng)價(jià)教育目標(biāo)13．關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在個(gè)體教育活動(dòng)的種種情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，這種教學(xué)目標(biāo)稱為( Ｃ ) （P79）A．普遍性目標(biāo) B．行為目標(biāo) C．生成性目標(biāo) D．表現(xiàn)性目標(biāo)14．課程評(píng)價(jià)中的CIPP模式是指( Ａ ) （P１０６）A．背景、輸入、過(guò)程、結(jié)果評(píng)價(jià)模式 B．泰勒模式C、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 D．目的游離評(píng)價(jià)模式200815．課程目標(biāo)的依據(jù)有：對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)社會(huì)的研究，以及( Ｃ )學(xué)學(xué)社 （P９５）A．對(duì)教材的研究 B．對(duì)教法的研究 C．對(duì)學(xué)科的研究 D．對(duì)教學(xué)模式的研究2009目標(biāo)評(píng)價(jià)模式最為關(guān)鍵的步驟是( Ｃ )。（P１０５）A、確定方法 B、確定內(nèi)容 c、確定目標(biāo) D、確定標(biāo)準(zhǔn)1泰勒的課程論經(jīng)典著作是( Ａ ) （P１０５）A、《課程與教學(xué)的基本原理》B、《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》C、《教育過(guò)群》D、《教學(xué)與一般發(fā)展》二、填空題200410．在我國(guó)，課程的文本具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、 課程標(biāo)準(zhǔn)　、教科書(shū)。（P９５）2005，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、 課程標(biāo)準(zhǔn)　和教科書(shū)。（P９５）200629．課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)科的研究、 對(duì)社會(huì)的研究　、 對(duì)學(xué)生的研究 。（P９４）200722. 制約課程的三大因素是知識(shí)、 社會(huì) 和兒童。（P９１）32. 由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，稱 地方課程 。（P９０）200825. 課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、 學(xué)校課程 ；從課程的組織核心來(lái)看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、 社會(huì)中心課程 等。（P８８）26. 課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它有四個(gè)方面的規(guī)定性：第一，時(shí)限性；第二，具體性；第三，預(yù)測(cè)性；第四 操作性和指導(dǎo)性 。（教材，P１３８）時(shí)限 具體 預(yù)測(cè) 操作 遞進(jìn) 層次 整體27. 泰勒提出的“課程原理“包括四個(gè)步驟：（1）確定課程目標(biāo)；（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；（4） 根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程 。（P１０５）28. CIPP計(jì)價(jià)模式包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即背景、輸入、過(guò)程、 成果評(píng)價(jià) （P１０６）200929. 制約課程的三個(gè)要素是知識(shí)、 社會(huì) 和兒童。（P９１）30. 在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)