【文章內容簡介】 35．當前實施的素質教育應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神　和社會實踐能力為重點。（Ｐ６７）200717．教育目的的層次包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和 教師的教學目標 。（Ｐ６１）19. 教育目的對整個教育工作的指導作用表現為導向、激勵和 評價。（Ｐ６０）200820. 教育目的具有以下作用：導向作用、激勵作用和 評價作用 。（Ｐ６０）21. 我國教育目的的理論基礎是 馬克思關于人的全面發(fā)展的學說 。（Ｐ６５）20091素質教育是以培養(yǎng) 創(chuàng)新精神和實踐能力　　為重點的教育，它體現了素質教育的時代性。（Ｐ７０）27. 教育目的具有導向作用、激勵作用和評價作用。（Ｐ６０）28. 確定我國教育目的的理論基礎是　馬克思關于人的全面發(fā)展的學說 （Ｐ６５）四、簡答題2004現階段我國的教育目的及基本精神是什么?（Ｐ６７）1999年6月，中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，我國的教育目的是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，早就有理想有道德有文化有機氯的的肢體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人體現的精神是1有求培養(yǎng)的是社會主義建設者和接班人，堅持政治四項道德素質和科學文化能力的統(tǒng)一,2的肢體全面發(fā)展，堅持腦力與體力的和諧發(fā)展3適應時代要求，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，200640. 簡述素質教育思想的基本觀點。（Ｐ６７－７１）全面發(fā)展的教育,YOUQIUDEZHITIQUANMIANFAZHAN 面向全體雪深的教育，促進學生個性字能夠發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)造精神為重點得及AOYU200838 .簡述素質教育的基本思想。（Ｐ６７－７１）第五章一、單項選擇題200614．在我國，對教師概念進行全面、科學界定的法律是[ Ｃ ]（P78）A．《憲法》 B．《教育法》 C．《中華人民共和國教師法》 D．《義務教育法》15．“道之所存，師之所存也”這句話反映了教師職業(yè)角色中的[ Ａ ] （P79）A．傳道者角色 B．示范者角色 C．授業(yè)、解惑者角色 D．研究者角色20073. 我國對學生的義務作出明確具體規(guī)定的法律是( Ｃ ) （P77）A．《憲法》 B．《義務教育法》 C．《教師法》 D．《教育法》2009在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種( Ｃ ) （P83）A、民主平等天系 B、控制與被控制關系 C、授受關系 D、主導與服從關系1中學生作為接受教育的未成年公民，享有公民權中最基本、最重要、內涵最為豐富的( Ｂ ) （P76）A、人格尊嚴權 B、人身權 c、隱私權 D、名譽權二、填空題20049．1966年，聯合國教科文組組織在《關于教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為 專門　職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務。（P78）2005《兒童權和公約》的核心精神是 學生不僅享有一般公民的絕大多數權利，而且受到社會特別的保護 。（P75） 職業(yè)角色的多樣化。（P79）200625. 學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F實性的條件是 個體與環(huán)境的相互作用。（P73）26. 1989年11月20目聯合國大會通過了《兒童權和公約》，體現這一《公約》核心精神的基本原則有：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。（P75）27．《未成年人保護法》規(guī)定：“學校應當尊重未成年學生的 受教育權 ，不得隨意開除未成年學生?！保≒77）28．教師職業(yè)的最大特點在于 職業(yè)角色的多樣HUA 。（P79）200720．《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學職責的 專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。（P78）29. 《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》規(guī)定，未成年學生享有的權利包括 人身權 和受教育權。（P76）200822. 《未成年人保護法》規(guī)定“學校應當尊重未成年學生的 受教育權 不得隨意開除學生”。 （P77）23. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的 研究能力 。（P82）24. 師生關系在社會道德上是一種 相互促進 的關系。（P85）200931. 教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的 多樣性 。（P79）三、判斷題2004學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。 ( 對 ) （P73）“師道尊嚴”的師生關系在今天的新課改中受到了責難，新課改認為師生之間的關系是一種交往對話的平等關系。 ( 錯 )20054．教育過程中的師生關系是知識授受的關系。 ( 錯 ) ?（P8385）四、簡答題2005教師的職業(yè)角色有哪些?試做簡要的說明。（P7980）傳道者授業(yè)解惑這朋友研究者管理這是反著200641. 簡述教師的專業(yè)素養(yǎng)。（P8082）2008學科專業(yè)素養(yǎng)，精通所教學科的舉出知識和基本技能，了解該學科相關知識，了解該學科的發(fā)展脈絡，了解該學科思維法師和方法論教育專業(yè)素養(yǎng)，先進的教育理念 良好的教育能力 一定的研究能力37. 簡述學生的本質屬性。（P7273）處于人生發(fā)展階段最迅速時期的人 學具有發(fā)展的可能性與可塑性，轉變?yōu)楝F實性的條件是個體與環(huán)境的相互租用具有能動性的教育對性五、論述題2004試述教師專業(yè)化的條件。（P7980）江蘇省中學教育學歷年真題及答案（二）第六章一、單項選擇題2005編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是( B ) （P99）A、課程 B、課程標準 C、課程計劃 D、課程目標我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是( D ) （P96）A、強制性、基礎性、科學性 B、強制性、普通性、科學性C、科學性、普遍性、基礎性 D、強制性、普遍性、基礎性200612．師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準，稱為[ B ] （P93）A．教育目的 B．教學目標 C．培養(yǎng)目標 D．教學要求16．課程文件的三個層次是[ A ] （P95）A．教學計劃、教學大綱、教科書 B．課程計劃、課程標準、教科書C．課程計劃、課程標準、教學大綱 D．課程標準、教學人綱、教科書17．根據課程的任務分類，可以把課程分為[ B ] （P88）A．融合課程、廣域課程、核心課程 B. 基礎課程、拓展課程、研究課程C．國家課程、地方課程、學校課程 D．必修課程、選修課程、活動課程18．美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，這種課程評價模式稱為[ C ] （P106）A．目標評價模式 B．背景、輸入、過程、成果評價模式C．目的游離評價模式 D．發(fā)展性評價模式20074．由教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件稱為( A ) （P９６）A．課程計劃 B．課程標準 C．教科書 D．教案5．在泰勒看來，課程編制的首要步驟是( Ａ ) （P１０５）A．確定教育目標 B．選擇學習經驗 C．組織學習經驗 D．評價教育目標13．關注每一個學生在個體教育活動的種種情境中所產生的個性化的創(chuàng)造性表現，這種教學目標稱為( Ｃ ) （P79）A．普遍性目標 B．行為目標 C．生成性目標 D．表現性目標14．課程評價中的CIPP模式是指( Ａ ) （P１０６）A．背景、輸入、過程、結果評價模式 B．泰勒模式C、目標評價模式 D．目的游離評價模式200815．課程目標的依據有：對學生的研究，對社會的研究，以及( Ｃ )學學社 （P９５）A．對教材的研究 B．對教法的研究 C．對學科的研究 D．對教學模式的研究2009目標評價模式最為關鍵的步驟是( Ｃ )。（P１０５）A、確定方法 B、確定內容 c、確定目標 D、確定標準1泰勒的課程論經典著作是( Ａ ) （P１０５）A、《課程與教學的基本原理》B、《教學目標分類學》C、《教育過群》D、《教學與一般發(fā)展》二、填空題200410．在我國，課程的文本具體表現為課程計劃、 課程標準　、教科書。（P９５）2005，課程具體表現為課程計劃、 課程標準　和教科書。（P９５）200629．課程目標的依據主要有三個方面：對學科的研究、 對社會的研究　、 對學生的研究 。（P９４）200722. 制約課程的三大因素是知識、 社會 和兒童。（P９１）32. 由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，稱 地方課程 。（P９０）200825. 課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、 學校課程 ；從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、 社會中心課程 等。（P８８）26. 課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，它有四個方面的規(guī)定性：第一，時限性；第二，具體性；第三，預測性；第四 操作性和指導性 。（教材，P１３８）時限 具體 預測 操作 遞進 層次 整體27. 泰勒提出的“課程原理“包括四個步驟：（1）確定課程目標；（2）根據目標選擇課程內容；（3）根據目標組織課程內容；（4） 根據目標評價課程 。（P１０５）28. CIPP計價模式包括四個基本環(huán)節(jié)，即背景、輸入、過程、 成果評價 （P１０６）200929. 制約課程的三個要素是知識、 社會 和兒童。（P９１）30. 在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)