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江蘇省中學教育學歷年考試真題與答案(編輯修改稿)

2025-07-20 23:47 本頁面
 

【文章內容簡介】 35.當前實施的素質教育應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神 和社會實踐能力為重點。(P67)200717.教育目的的層次包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和 教師的教學目標 。(P61)19. 教育目的對整個教育工作的指導作用表現為導向、激勵和 評價。(P60)200820. 教育目的具有以下作用:導向作用、激勵作用和 評價作用 。(P60)21. 我國教育目的的理論基礎是 馬克思關于人的全面發(fā)展的學說 。(P65)20091素質教育是以培養(yǎng) 創(chuàng)新精神和實踐能力  為重點的教育,它體現了素質教育的時代性。(P70)27. 教育目的具有導向作用、激勵作用和評價作用。(P60)28. 確定我國教育目的的理論基礎是 馬克思關于人的全面發(fā)展的學說 (P65)四、簡答題2004現階段我國的教育目的及基本精神是什么?(P67)1999年6月,中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出,我國的教育目的是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點,早就有理想有道德有文化有機氯的的肢體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人體現的精神是1有求培養(yǎng)的是社會主義建設者和接班人,堅持政治四項道德素質和科學文化能力的統(tǒng)一,2的肢體全面發(fā)展,堅持腦力與體力的和諧發(fā)展3適應時代要求,注重學生個性發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力,200640. 簡述素質教育思想的基本觀點。(P67-71)全面發(fā)展的教育,YOUQIUDEZHITIQUANMIANFAZHAN 面向全體雪深的教育,促進學生個性字能夠發(fā)展,以培養(yǎng)創(chuàng)造精神為重點得及AOYU200838 .簡述素質教育的基本思想。(P67-71)第五章一、單項選擇題200614.在我國,對教師概念進行全面、科學界定的法律是[ C ](P78)A.《憲法》 B.《教育法》 C.《中華人民共和國教師法》 D.《義務教育法》15.“道之所存,師之所存也”這句話反映了教師職業(yè)角色中的[ A ] (P79)A.傳道者角色 B.示范者角色 C.授業(yè)、解惑者角色 D.研究者角色20073. 我國對學生的義務作出明確具體規(guī)定的法律是( C ) (P77)A.《憲法》 B.《義務教育法》 C.《教師法》 D.《教育法》2009在教育內容的教學上,教師與學生的關系是一種( C ) (P83)A、民主平等天系 B、控制與被控制關系 C、授受關系 D、主導與服從關系1中學生作為接受教育的未成年公民,享有公民權中最基本、最重要、內涵最為豐富的( B ) (P76)A、人格尊嚴權 B、人身權 c、隱私權 D、名譽權二、填空題20049.1966年,聯合國教科文組組織在《關于教師地位的建議》中提出,應該把教師工作視為 專門 職業(yè),認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務。(P78)2005《兒童權和公約》的核心精神是 學生不僅享有一般公民的絕大多數權利,而且受到社會特別的保護 。(P75) 職業(yè)角色的多樣化。(P79)200625. 學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F實性的條件是 個體與環(huán)境的相互作用。(P73)26. 1989年11月20目聯合國大會通過了《兒童權和公約》,體現這一《公約》核心精神的基本原則有:兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。(P75)27.《未成年人保護法》規(guī)定:“學校應當尊重未成年學生的 受教育權 ,不得隨意開除未成年學生?!保≒77)28.教師職業(yè)的最大特點在于 職業(yè)角色的多樣HUA 。(P79)200720.《中華人民共和國教師法》規(guī)定:教師是履行教育教學職責的 專業(yè)人員,承擔教書育人,培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。(P78)29. 《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》規(guī)定,未成年學生享有的權利包括 人身權 和受教育權。(P76)200822. 《未成年人保護法》規(guī)定“學校應當尊重未成年學生的 受教育權 不得隨意開除學生”。 (P77)23. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的 研究能力 。(P82)24. 師生關系在社會道德上是一種 相互促進 的關系。(P85)200931. 教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的 多樣性 。(P79)三、判斷題2004學生是學習的主體,是具有能動性的教育對象。 ( 對 ) (P73)“師道尊嚴”的師生關系在今天的新課改中受到了責難,新課改認為師生之間的關系是一種交往對話的平等關系。 ( 錯 )20054.教育過程中的師生關系是知識授受的關系。 ( 錯 ) ?(P8385)四、簡答題2005教師的職業(yè)角色有哪些?試做簡要的說明。(P7980)傳道者授業(yè)解惑這朋友研究者管理這是反著200641. 簡述教師的專業(yè)素養(yǎng)。(P8082)2008學科專業(yè)素養(yǎng),精通所教學科的舉出知識和基本技能,了解該學科相關知識,了解該學科的發(fā)展脈絡,了解該學科思維法師和方法論教育專業(yè)素養(yǎng),先進的教育理念 良好的教育能力 一定的研究能力37. 簡述學生的本質屬性。(P7273)處于人生發(fā)展階段最迅速時期的人 學具有發(fā)展的可能性與可塑性,轉變?yōu)楝F實性的條件是個體與環(huán)境的相互租用具有能動性的教育對性五、論述題2004試述教師專業(yè)化的條件。(P7980)江蘇省中學教育學歷年真題及答案(二)第六章一、單項選擇題2005編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是( B ) (P99)A、課程 B、課程標準 C、課程計劃 D、課程目標我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是( D ) (P96)A、強制性、基礎性、科學性 B、強制性、普通性、科學性C、科學性、普遍性、基礎性 D、強制性、普遍性、基礎性200612.師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準,稱為[ B ] (P93)A.教育目的 B.教學目標 C.培養(yǎng)目標 D.教學要求16.課程文件的三個層次是[ A ] (P95)A.教學計劃、教學大綱、教科書 B.課程計劃、課程標準、教科書C.課程計劃、課程標準、教學大綱 D.課程標準、教學人綱、教科書17.根據課程的任務分類,可以把課程分為[ B ] (P88)A.融合課程、廣域課程、核心課程 B. 基礎課程、拓展課程、研究課程C.國家課程、地方課程、學校課程 D.必修課程、選修課程、活動課程18.美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”,這種課程評價模式稱為[ C ] (P106)A.目標評價模式 B.背景、輸入、過程、成果評價模式C.目的游離評價模式 D.發(fā)展性評價模式20074.由教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件稱為( A ) (P96)A.課程計劃 B.課程標準 C.教科書 D.教案5.在泰勒看來,課程編制的首要步驟是( A ) (P105)A.確定教育目標 B.選擇學習經驗 C.組織學習經驗 D.評價教育目標13.關注每一個學生在個體教育活動的種種情境中所產生的個性化的創(chuàng)造性表現,這種教學目標稱為( C ) (P79)A.普遍性目標 B.行為目標 C.生成性目標 D.表現性目標14.課程評價中的CIPP模式是指( A ) (P106)A.背景、輸入、過程、結果評價模式 B.泰勒模式C、目標評價模式 D.目的游離評價模式200815.課程目標的依據有:對學生的研究,對社會的研究,以及( C )學學社 (P95)A.對教材的研究 B.對教法的研究 C.對學科的研究 D.對教學模式的研究2009目標評價模式最為關鍵的步驟是( C )。(P105)A、確定方法 B、確定內容 c、確定目標 D、確定標準1泰勒的課程論經典著作是( A ) (P105)A、《課程與教學的基本原理》B、《教學目標分類學》C、《教育過群》D、《教學與一般發(fā)展》二、填空題200410.在我國,課程的文本具體表現為課程計劃、 課程標準 、教科書。(P95)2005,課程具體表現為課程計劃、 課程標準 和教科書。(P95)200629.課程目標的依據主要有三個方面:對學科的研究、 對社會的研究 、 對學生的研究 。(P94)200722. 制約課程的三大因素是知識、 社會 和兒童。(P91)32. 由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程,稱 地方課程 。(P90)200825. 課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。從課程制定者或管理制度角度,可分為國家課程、地方課程、 學校課程 ;從課程的組織核心來看,可分為學科中心課程、學生中心課程、 社會中心課程 等。(P88)26. 課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則,是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果,它有四個方面的規(guī)定性:第一,時限性;第二,具體性;第三,預測性;第四 操作性和指導性 。(教材,P138)時限 具體 預測 操作 遞進 層次 整體27. 泰勒提出的“課程原理“包括四個步驟:(1)確定課程目標;(2)根據目標選擇課程內容;(3)根據目標組織課程內容;(4) 根據目標評價課程 。(P105)28. CIPP計價模式包括四個基本環(huán)節(jié),即背景、輸入、過程、 成果評價 (P106)200929. 制約課程的三個要素是知識、 社會 和兒童。(P91)30. 在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學生的需求進行科學評估,充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)
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