【正文】 　　。錯選、多選、少選或未選均無分。( )　　 　　幾等于1或0時也有意義，我們規(guī)定：a1=a a0=0,這種定義稱為數(shù)學(xué)概念的( )　　 　　，大九九共有______句。 49．論述課業(yè)考評改革的主要目標(biāo)。 45．簡述檔案袋評價法的優(yōu)勢。 39. 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗主要關(guān)心的問題是獲得嚴(yán)格而精確的領(lǐng)域規(guī)范和 。 35. 思想品德的形成要完成兩個轉(zhuǎn)化．一是社會思想道德；二是內(nèi)化為受教育 者 。 32. 美國經(jīng)濟學(xué)家D 28. 標(biāo)準(zhǔn)一詞的含義，從定性方面講是指測試的 。 24. 信度的估計方法有重測信度、復(fù)本信度和 。錯填、不填均無分。 49．請論述國外課業(yè)考評的主要經(jīng)驗及其對我們今天的課程改革的啟示。 44．教育評價指標(biāo)與目標(biāo)的關(guān)系。 46．《中小學(xué)評價與考試制度改革》文件的主要精神是什么? 五、論述題(本大題共2 小題，第47 小題11 分，第48 小題14 分，共30 分) 47．如何理解教育改革呼喚教育測量與評價更加科學(xué)化? 48．結(jié)合教學(xué)實際，論述新課程評價改革的重點。 37．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度可分為同時效度和＿＿＿＿＿＿。 33．斯塔費爾比姆認(rèn)為，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了＿＿＿＿＿＿。 29．人格心理測量與評價的方法有自陳量表法和＿＿＿＿＿＿。 25．發(fā)展常?？梢苑譃槟昙壋Ｄ：停撸撸撸撸撸邇深?。 21．測量與評價的指導(dǎo)思想是為了＿＿＿＿＿＿的教育環(huán)境。 1．五分制是一種 【 】 A．稱名量表 B．順序量表 C．等距量表 D．比率量表 2．我國教師進入轉(zhuǎn)型期，國際教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢是 【 】 A．師范教育 B．教師教育 C．終身教育 D．繼續(xù)教育 3．由測驗專家嚴(yán)格按照測驗程序而編成的一種測驗稱為 【 】 A．標(biāo)準(zhǔn)化測驗 B．非標(biāo)準(zhǔn)化測驗 C．成就測驗 D．能力傾向測驗 4．在編制配合題時，相對于選項而言，每一試題的配對數(shù)目不超過 【 】 A．5 個 B．7 個 C．10 個 D．1個 5．當(dāng)原始分?jǐn)?shù)比平均數(shù)高時，其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為 【 】 A．正值 B．負(fù)值 C．0 D．1 6．建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范匯編基礎(chǔ)上的用于檢查被試素質(zhì)及發(fā)展水 平的測驗，我們稱之為 【 】 A．領(lǐng)域參照測驗 B．目標(biāo)參照測驗 C．掌握測驗 D．標(biāo)準(zhǔn)參照測驗 7．采用多元的方法對學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進行評估．重視過程與結(jié)果的評估方法是【 】 A．表征性考評機制 B．實質(zhì)性考評機制 C．掌握性考評機制 D．發(fā)展性考評機制 8．一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為 【 】 A．記憶 B．觀察 C．思維 D．想象 9．采用內(nèi)省報告、觀察評判為基本方式，以語言文字轉(zhuǎn)達評定結(jié)果的方法稱為【 】 A．操行評語法 B．操行加減評分法 C．考試考核測評法 D．積分測評法 10．教育評價是以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的 【 】 A．事實半口斷 B．價值判斷 C．過程判斷 D．?dāng)?shù)據(jù)判斷 11．物理量的測量大多是直接性的，麗教育測量內(nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性，只能 通過人對來自外界的刺激作出＿＿＿的測量。 38．學(xué)生身體領(lǐng)域的發(fā)展可以包括身體發(fā)育水平、身體素質(zhì)、身體形態(tài)、____________等。 34．多元智力評估指標(biāo)及方法有學(xué)生行為日記，智力技巧游戲，智力焦點和____________。 第 4 頁 共 6 頁 30．標(biāo)準(zhǔn)一詞的含義，從定量的方面看，需要確定一個____________作為分類決策的依據(jù)。 26．測驗題目基本上分選擇型和____________。 22．教育測量是一種以量化為主要特征的____________。，以下哪一項不 ． 是 ( ) A．量具 B．單位 C．標(biāo)準(zhǔn) D．參照點 2．測量與評價的指導(dǎo)思想是為了 ( ) A．選拔適合精英教育的學(xué)生 B．創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境 C．對教育對象進行價值判斷 D．對學(xué)生進行分等級排名次 3．國際教師教育發(fā)展的必然趨勢是 ( ) A．師范教育 B．教師專業(yè)化 C．終身教育 D．繼續(xù)教育 4．對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多半在形成性測量與評價之后實施的是 ( ) A．終結(jié)性測量與評價 B．診斷性測量與評價 C．常模參照測量與評價 D．標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價 5． 以下哪一項不是信度估計的方法 ( ) A．重側(cè)信度 B．復(fù)本信度 C．同質(zhì)性信度 D．標(biāo)準(zhǔn)信度 6．整個測驗的難度系數(shù)在多少時，可使測驗對被試有較大的鑒別力 ( ) A． B． C． D． 7．將抽象的概念用于特定的和具體的情境是認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的哪個類別 ( ) A．知識 B．領(lǐng)會 C．運用 第 2 頁 共 6 頁 D．評價 8．年齡常模是屬于 ( ) A．發(fā)展常模 B．組內(nèi)常模 C．百分等級常模 D．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模 9． 以下哪一項不屬于標(biāo)準(zhǔn)參考測驗分?jǐn)?shù)解釋的范圍 ( ) A．正確百分?jǐn)?shù) B．掌握分?jǐn)?shù) C．百分等級分?jǐn)?shù) D．內(nèi)容等級分?jǐn)?shù) 10．重視用多元的方法對學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進行評估，重視過程與結(jié)果的評估方法是 ( ) A．表征性考評機制 B．實質(zhì)性考評機制 C．掌握性考評機制 D．發(fā)展性考評機制 11．測量學(xué)生一般的學(xué)習(xí)能力和潛能，即是否具備較好的學(xué)習(xí)和研究的潛在能力的測驗稱為 ( ) A．學(xué)習(xí)能力傾向測驗 B．職業(yè)能力傾向測驗 C．創(chuàng)造能力傾向測驗 D．多元治理傾向測驗 12．養(yǎng)成性品德測評法又稱為 ( ) A．品德情境測評法 B．OSL 品德測評法 C．FRC 品德測評法 D．積分測評法 13．以作品、表演、展示、操作等方式真實地表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與過程的測驗是 ( ) A．課程目標(biāo)參照法 B．專題內(nèi)容領(lǐng)域參照法 C．表現(xiàn)性測驗評價法 D．評定量表測評法 14．以下哪一項不屬于作品分析評價法 ( ) A．拼圖法 B．作圖法 C．完成法 D．課堂作業(yè)觀察評估法 15．多元智力理論是由誰提出來的 ( ) A．加德納 B．斯滕伯格 C．卡特爾 D．吉爾福特 16．品德語言描述模擬測評和品德圖像模擬測評是屬于 ( ) 第 3 頁 共 6 頁 A．操行平語法 B．操行加減評分法 C．品德情境模擬測評 D．品德現(xiàn)場情境測評 17．一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為 ( ) A．記憶 B．觀察 C．思維 D．想象 18．情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的最低階段是 ( ) A．價值評價 B．接受 C．反應(yīng) D．價值復(fù)合體形成的性格化 19．填空題的空白處所填寫的應(yīng)該是 ( ) A．關(guān)鍵的詞語 B．識記的內(nèi)容 C．再認(rèn)的內(nèi)容 D．想象的詞語 20．由測驗專家嚴(yán)格按照測驗編制程序而編成的一種測驗稱為 ( ) A．標(biāo)準(zhǔn)化測驗 B．非標(biāo)準(zhǔn)化測驗 C．成就測驗 D．能力傾向測驗 二、填空題(本大題共20 小題．每空1 分。發(fā)展性學(xué)校評價的主要內(nèi)容包括：學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展能力、發(fā)展保障機制和發(fā)展成效。鑒定性學(xué)校評價模式的弊端：根據(jù)正態(tài)分布的規(guī)律，任一群體內(nèi)好、中、差的學(xué)校總歸是“中間大，兩頭小”。第四章學(xué)生評價：指評價人根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的評價方法，對學(xué)校的一項或多項工作的顯在和潛在價值進行判斷，以便調(diào)整和控制學(xué)校工作的活動。所謂專業(yè)發(fā)展就是通過診斷問題，提供教師優(yōu)缺點信息，鼓勵改進，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。從20世紀(jì)50年代起，以美國著名教育學(xué)者布魯姆為首組織了一個目標(biāo)分類委員會，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域（知識和能力）、情感領(lǐng)域（心理素質(zhì)情緒控制、自我感知、自我激勵、認(rèn)知他人和品德品質(zhì)—公民素質(zhì)、個人與社會、個人與他人）、動作技能領(lǐng)域（運動的技能、良好的生活習(xí)慣）。忽視特定情境的影響，專注于在缺乏清凈化的背景下的統(tǒng)一，從而有可能抹殺評價對象發(fā)展的個性，誤導(dǎo)評價對象的發(fā)展，夸大、低估了評價對象在特定的環(huán)境下所能做出的貢獻。5形成性評價又稱“即時評價”或“過程評價”，是在某項教育計劃、方案或活動實施的過程中進行的評價，其目的在于及時得到反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整活動，即時改進工作。他人評價是評價對象自身以外的任何評價者實施的評價，相對于被評價者而言，屬于外部評價。4學(xué)生評價是教育評價學(xué)科最基本的探究領(lǐng)域，在教育評價活動中處于核心地位。4按照評價對象的復(fù)雜程度劃分為單項評價與分析評價、綜合評價與整體評價。教育評價的鑒定與選拔作用：指評價者通過評價，給評價對象（包括教師、學(xué)生、教育機構(gòu)和方案等）排出名次、分出等級或?qū)哟?，最終評選出先進，或甄別、篩選出優(yōu)劣。3教育評價的激勵作用：是指教育評價的正確運用，能夠激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，增進他們工作的積極性和創(chuàng)造性等。3教育評價的社會心理功能表現(xiàn)為通過傳播或強調(diào)特定的意識形態(tài)、價值觀念或思想方法等，形成具有一定導(dǎo)向的強勢輿論和心理氛圍，強化有關(guān)當(dāng)事人對某種觀念或行為的重視。教育評價的教育功能可具體分為指導(dǎo)功能和學(xué)習(xí)功能。2教育評價的功能：管理功能、教育功能、社會心理功能、研究功能。2教育評價的最終目的是達到教育評價增值，即提高教育質(zhì)量與效益，促進教育有效的滿足社會與個體的需要，增進教育社會價值和個體價值。教育評價的方法、過程、結(jié)果、教育評價領(lǐng)域是綜合的。1美國著名教育評論家布魯姆看來，評價是確定目標(biāo)達成度的過程，也是確保目標(biāo)達成過程有效性的持續(xù)改進或即時變革過程。1價值判斷與事實判斷的根本區(qū)別是，價值判斷包含著人的需要，具有事實判斷所不具有的主體間的差異性。教育價值：指的是作為客體的教育活動的屬性與主體之間的特定的關(guān)系，是由教育滿足人的需要的程度所決定的事實判斷和價值判斷，是人們認(rèn)識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本方式，也是人們從事實踐活動的基本手段。如何界定教育評價的概念，是教育評價研究和時間需要解決的一個根本問題。：投射是指個體的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等特征不自覺的反應(yīng)于外界或他人的一種心理過程。：1）問題：首先，課業(yè)考評指導(dǎo)思想與學(xué)校教育理念、目標(biāo)不相適應(yīng)，在考試設(shè)計及考試結(jié)果的使用過程中過分強調(diào)區(qū)分和選拔功能；其次，課業(yè)考評方法單一，把考試的教育功能簡單化，考試的評定功能絕對化；再次，課業(yè)考評抽象化和表征化。發(fā)展常模有年級常模和年齡常模之別，組內(nèi)常模有百分等級常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模兩種。：統(tǒng)計模型提供強有力的支持，20世紀(jì)60年代以來：經(jīng)典測量理論（CTT），項目反應(yīng)理論（IRT）和概化理論（GT）。39．題目區(qū)分度就是題目區(qū)別＿＿＿＿＿＿。35．等距量表的零點是＿＿＿＿＿＿。31．學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，本質(zhì)上是學(xué)生的身體發(fā)育和＿＿＿＿＿＿。27．同伴評定的兩種常見方法是人物推定法和＿＿＿＿＿＿。23．知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價是布盧姆＿＿＿＿＿＿目標(biāo)的分類。2006年4月高等教育自學(xué)考試福建省統(tǒng)一命題考試 現(xiàn)代教育測量與評價學(xué) 一、單項選擇題(本大題共19小題，每小題1分，共19分) 1．五分制是一種 【 】A．稱名量表 B．順序量表 C．等距量表 D．比率量表2．我國教師進入轉(zhuǎn)型期，國際教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢是 【 】 A．師范教育 B．教師教育 C．終身教育 D．繼續(xù)教育3．由測驗專家嚴(yán)格按照測驗程序而編成的一種測驗稱為 【 】 A．標(biāo)準(zhǔn)化測驗 B．非標(biāo)準(zhǔn)化測驗 C．成就測驗 D．能力傾向測驗4．在編制配合題時，相對于選項而言，每一試題的配對數(shù)目不超過 【 】 A．5個 B．7個 C．10個 D．1個5．當(dāng)原始分?jǐn)?shù)比平均數(shù)高時，其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為 【 】 A．正值 B．負(fù)值 C．0 D．16．建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范匯編基礎(chǔ)上的用于檢查被試素質(zhì)及發(fā)展水 平的測驗，我們稱之為 【 】 A．領(lǐng)域參照測驗 B．目標(biāo)參照測驗 C．掌握測驗 D．標(biāo)準(zhǔn)參照測驗7．采用多元的方法對學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進行評估．重視過程與結(jié)果的評估方法是【 】 A．表征性考評機制 B．實質(zhì)性考評機制 C．掌握性考評機制 D．發(fā)展性考評機制8．一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為 【 】 A．記憶 B．觀察 C．思維 D．想象9．采用內(nèi)省報告、觀察評判為基本方式，以語言文字轉(zhuǎn)達評定結(jié)果的方法稱為【 】 A．操行評語法 B．操行加減評分法 C．考試考核測評法 D．積分測評法10．教育評價是以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的 【 】 A．事實半口斷 B．價值判斷 C．過程判斷 D．?dāng)?shù)據(jù)判斷11．物理量的測量大多是直接性的，麗教育測量內(nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性，只能 通過人對來自外界的刺激作出＿＿＿的測量。45．簡述測驗內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范的四個目的。39．本次課改的重點之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變教師中心、課堂中心、學(xué)生中心的局面，促進學(xué)生____________的發(fā)展。35．人格測量與評價的方法有____________和投射測驗法。31．漢布萊頓模式把內(nèi)容領(lǐng)域范圍分成四個部分：說明、____________、內(nèi)容范圍、答案范圍。27．常見的簡答題有簡釋題、直接問答題、列舉題和____________。23．人們把“凡存在的東西必有其數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量”這兩句話看成是構(gòu)成測量和量化評價的____________。三