【正文】 產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個途徑實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力和(p２８) 教育再生產(chǎn)科學知識。200725. 學校文化從其形式看，可分為精神文化、物質(zhì)文化和 制度文化(p３９)34. 學生文化的特征包括非正式性、多樣性、互補性和(p４１) 精神文化(p４０)2教育對生產(chǎn)力的促進作剛主要通過兩個方面來實現(xiàn) 教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學技術(shù)。三、判斷題2004教育為政治制度和生產(chǎn)力所決定，沒有自己的獨立性。 ( 錯 ) (p３６)（對四、簡答題2004信息技術(shù)對教育的影響表現(xiàn)在哪些方面?Ｐ３３－３４五、論述題200736．簡述人力資本理論的主要內(nèi)容。200840．試論當代信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生的深刻影響。 B．階段性 D．不穩(wěn)定性 Ｂ B、階段性 D、差異性“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征( Ｃ ) （Ｐ５７）A、童年期 C、青年期200610．教育者重視在兒童發(fā)展的某一關鍵期對兒童施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有 [ Ｄ ] （Ｐ４７）A．順序性和階段性 C．個別差異性200712.“人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。 （Ｐ４５）A．內(nèi)發(fā)論 C．多因素相互作用論20084．美國當代生物社會學家威爾遜把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量，這一觀點屬于教育學上的() （Ｐ４４）A．內(nèi)發(fā)論 C．多因素相互作用論2009促進個體發(fā)展從滿在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是( ) （Ｐ５３）A、遺傳因素 c、環(huán)境二、填空題20046．人的身心發(fā)展是在 過程中實現(xiàn)的。2005，不僅具有即時價值，而且具有（Ｐ５２）其典型代表之一是美國的行為主義心理學家（Ｐ４５）（Ｐ５３） 遺傳素質(zhì)　是人的身心發(fā)展的生物前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。 關系。 ( ) （Ｐ５７）四、簡答題200737．簡述教育對人類地位提升的作用。ｐ５１ｐ５１第四章一、單項選擇題2004年7．我國教育目的的理論基礎是 ( ) B．個人本位C．社會要求與個體發(fā)展的統(tǒng)一2005馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是( ) （Ｐ６６）A、理論聯(lián)系實際 D、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 Ｄ B．依靠生產(chǎn)力的發(fā)展C. 發(fā)揮人的主觀能動性2009對一切教育工作具有指導意義，體現(xiàn)教育根本性問題的是( ) （Ｐ６０）A、教育規(guī)律 c、教育目的二、填空題20047．教育目的的層次包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、 教師的教學目標（Ｐ６１）8．1999年6月，中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的 創(chuàng)造精神和實踐能力 （Ｐ６７）（Ｐ６５）　創(chuàng)造精神（Ｐ６７） 馬克思關于人的全面發(fā)展的學說。（Ｐ６７）教師的教學目標（Ｐ６１）19. 教育目的對整個教育工作的指導作用表現(xiàn)為導向、激勵和（Ｐ６０）200820. 教育目的具有以下作用：導向作用、激勵作用和 。 。20091素質(zhì)教育是以培養(yǎng) 創(chuàng)新精神和能力　　為重點的教育，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時代性。（Ｐ６０）28. 確定我國教育目的的理論基礎是　馬克思關于人的全面發(fā)展的學說四、簡答題2004現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神是什么?（Ｐ６７）（Ｐ６７－７１）（Ｐ６７－７１）第五章一、單項選擇題200614．在我國，對教師概念進行全面、科學界定的法律是[ ]（P78）A．《憲法》 C．《中華人民共和國教師法》 Ａ B．示范者角色 D．研究者角色 B．《義務教育法》 D．《教育法》 Ｃ B、控制與被控制關系 D、主導與服從關系1中學生作為接受教育的未成年公民，享有公民權(quán)中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的( ) （P76）A、人格尊嚴權(quán) c、隱私權(quán)二、填空題20049．1966年，聯(lián)合國教科文組組織在《關于教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為 專門　職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務。2005《兒童權(quán)利公約》的核心精神是 學生不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，而且受到社會特別的保護（P75）（P79） 個體與環(huán)境的相互作用。（P75）27．《未成年人保護法》規(guī)定：“學校應當尊重未成年學生的 受教育權(quán)”（P77）28．教師職業(yè)的最大特點在于（P79）（P78）29. 《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》規(guī)定，未成年學生享有的權(quán)利包括 人身權(quán) 和受教育權(quán)。200822. 《未成年人保護法》規(guī)定“學校應當尊重未成年學生的 受教育權(quán) 不得隨意開除學生”。 研究能力（P82）24. 師生關系在社會道德上是一種 相互促進（P85）（P79）三、判斷題2004學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。 對 ( ) ( ) （P8385）四、簡答題2005教師的職業(yè)角色有哪些?試做簡要的說明。（P8082）200837. 簡述學生的本質(zhì)屬性。（P7980）江蘇省中學教育學歷年真題及答案（二）(20091230 08:53:01) 分類：教師資格考試第六章一、單項選擇題2005編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是( B ) （P99）A、課程 C、課程計劃 DB、強制性、普通性、科學性C、科學性、普遍性、基礎性200612．師生在學科教學活動中預期達到的教學結(jié)果、標準，稱為[ ] （P93）A．教育目的 C．培養(yǎng)目標 A B．課程計劃、課程標準、教科書C．課程計劃、課程標準、教學大綱 B B. 基礎課程、拓展課程、研究課程C．國家課程、地方課程、學校課程B．背景、輸入、過程、成果評價模式C．目的游離評價模式20074．由教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件稱為( ) （P９６）A．課程計劃 C．教科書 Ａ B．選擇學習經(jīng)驗 D．評價教育目標13．關注每一個學生在個體教育活動的種種情境中所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，這種教學目標稱為( Ｃ ) （P79）A．普遍性目標 C．生成性目標 B．泰勒模式C、目標評價模式200815．課程目標的依據(jù)有：對學生的研究，對社會的研究，以及( ) （P９５）A．對教材的研究 C．對學科的研究2009目標評價模式最為關鍵的步驟是( )。 B、確定內(nèi)容 D、確定標準1泰勒的課程論經(jīng)典著作是( Ａ ) （P１０５）A、《課程與教學的基本原理》B、《教學目標分類學》C、《教育過群》D、《教學與一般發(fā)展》 課程標準　、教科書。2005，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、（P９５） 對社會的研究　、 對學生的研究（P９４）（P９１）32.地方課程（P９０）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、 學校課程 社會中心課程（P８８）26. 課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果，它有四個方面的規(guī)定性：第一，時限性；第二，具體性；第三，預測性；第四) 。 根據(jù)目標評價課程（P１０５）28. CIPP計價模式包括四個基本環(huán)節(jié)，即背景、輸入、過程、 成果評價 200929. 制約課程的三個要素是知識、 和兒童。（P９１）三、判斷題2004學校課程就是在學校中開設的所有課程。 錯20055．課程目標的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。 錯( ) （P１０５－１０６）四、簡答題200740．簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。200835. 簡述教科書的編寫所遵循的原則。五、論述題200741．論述課程的目標評價模式。20094論述課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系。 Ｂ （P１１9）A．引發(fā)動機 C．鞏固知識 ( ) （P１１２）A．直觀性原則 C．激勵性原則2005《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所闡明的教學原則是( ) （P１１２）A、循序漸進原則 C、啟發(fā)性原則 B、演示法 D、發(fā)現(xiàn)法 Ａ B．直觀性原則 D．循序漸進原則 學生認識發(fā)展的順序。2005 教學 。 的過程。 模像直觀和言語直觀（P１２２） 學生身心發(fā)展（P１１３）（Ｐ１０８）26. 通過展示實物、直觀教具，進仃示范性實驗的教學方法是（P１２８）27. 教學作為學生的一個特殊認識過程，其認識的特殊性表現(xiàn)在：認