【正文】 結(jié)合起來、適當下列屬于講授法的有( ((((( )。 )。 )。 )。 )。 )。 、校外活動 )。 人生觀道德教育 人生觀理想教育 )原則。 9.“學會關(guān)心”是下列哪個德育模式所強調(diào)的?( B．體諒模式C．價值澄清模式 )。(((( )。 )。而當轉(zhuǎn)而對他們所教的學生問“你體會到老師對你的愛了嗎”時，回答“體會到”的學生僅占10％。 )。 教師應該(讓家長成為自己的“助教”5．教師履行教書育人的根本職責，教師應該既當“經(jīng)師”，又當“人師”。 ) C．林則徐 )把“人類靈魂工程師”引用到教育界。 )中就已出現(xiàn)，其含義的古今解釋不盡相同。 B.《尚書》C.《春秋》 二、多項選擇題 )。 )。 )。 )。 (((((((((((、3．4．《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定的教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容有、6．對師德研究頗有見解，要求教師既教書又育人，身體力行，曾提出不惜“化泥土”、“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I精神。的職業(yè)道德要求是指教師要在各方面以自己的行為為學生作出表率，它要求教師的行為具有榜樣性、律己性和內(nèi)外統(tǒng)一性，不僅在課堂上做到言傳身教，還要在理想信念、思想情感、言行舉止等方面為學生作出表率；它要求教師嚴于律己，做學生的榜樣和世人的楷模。班主任工作概述真題講解一、單項選擇題((( ( ：一是職權(quán)影響力，二是( )。 第一章 心理學概述考點1.（選擇題）心理過程：認知過程（感覺 知覺 思維 想象 記憶）；情緒情感過程（情緒 情感）；意志過程（意志行動的心理過程）。個性傾向是個性心理中最活躍的因素，反映了人對周圍世界的趨向和追求；個性特征是個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。考點2.實踐意義：有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作；有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革；有助于教師判斷學生的心理健康，有效開展學生心理異常的調(diào)式工作；有助于教師依據(jù)心理學知識進行自我教育。心理是腦對客觀現(xiàn)實的反映。腦機能的集中表現(xiàn)——反射活動反射：有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)實現(xiàn)的對內(nèi)外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性的反應。反射分為無條件反射（吮吸）條件反射（信號反射）巴普洛夫——經(jīng)典性的條件反射理論第一信號系統(tǒng)：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)，通過訓練將無條件刺激與條件刺激聯(lián)系起來建立條件反射。斯金納——操作性的條件反射理論通過訓練將獎賞與“隨意”反應聯(lián)系起來建立條件反射的。抑制是反應不出現(xiàn)或強度減弱。前科學時期孔子——學而時習之，不亦樂乎荀況——形具而神生，好惡，喜怒，哀樂臧焉《黃帝內(nèi)經(jīng)》——生理心理學的萌芽古希臘——柏拉圖《理想國》《法律篇》；亞里士多德《論靈魂》世界上最早的心理學專著。1917年陳大齊教授在北京大學建立我國第一個心理學實驗室。精神分析心理學——弗洛伊德（奧地利）對人類無意識過程的揭示，提出了人格結(jié)構(gòu)理論、人性的性本能理論以及心理防御機制理論。人本主義心理學——馬斯洛 羅杰斯（美國）提出了需要層次論認知心理學——奈瑟爾（美）皮亞杰（瑞士）側(cè)重研究人的認識過程生理心理學——馮特（德國）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的生理過程，試圖以腦內(nèi)的生理事件來解釋心理現(xiàn)象。真題講解一、單項選擇題《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。 )。 2．聽覺中樞位于大腦皮層的( B．枕葉 D．頂葉3．就某一問題要求被研究者回答自己的想法或做法，以此來分析推測群體的態(tài)度和心理特征的心理學研究方法是( B．測驗法C．實驗法 4．( B．訪談法 D．行動研究法 1．人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在、揭示心理規(guī)律和指導實踐活動。 4．反射活動的神經(jīng)通路稱為是在自然條件下有目的、有計劃地通過被試者的外部表現(xiàn)(如言語、表情、行為等)來了解其心理的方法。 6．中樞神經(jīng)系統(tǒng)是人體神經(jīng)系統(tǒng)的主體部分，包括心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩大部分。 8．構(gòu)造主義心理學認為，心理學的研究對象是研究方法是 10．“談梅生津”屬于((( (5．在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。 ) 6．行為主義的信息加工的觀點是，研究人的高級心理過程，強調(diào)人已有知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。 )第二章 認知過程、分類和品質(zhì)概念:注意是心理活動對一定對象的指向和集中。取決于刺激物本身的性質(zhì)和強度。（隨意注意）：是一種有預設(shè)目的、在必要時需要作出意志努力的注意。（繼有意注意）：在有意注意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種與目的任務聯(lián)系在一起、但又不需要意志努力的注意。影響因素：與被知覺對象的特點有關(guān)，與人們當時的知覺任務有關(guān)，取決于一個人已有的經(jīng)驗和知識。：心理活動對一定對象高度集中的程度，是注意的強度特征。注意的這種周期性的加強或減弱的變化現(xiàn)象——注意的起伏。與注意的穩(wěn)定性相對的狀態(tài)是注意的分散（分心），是由無關(guān)刺激的干擾或由單調(diào)刺激的長期作用所引起的，是消極被動的。：根據(jù)新任務的要求，主動及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。注意演講技巧注意板書和課件技巧注意教學形式的多樣化注意教具的使用注意教學內(nèi)容的組織注意學生的聽課情況創(chuàng)造良好的教學環(huán)境培養(yǎng)間接興趣明確學習目的和任務，并使學生理解其意義合理地組織注意活動關(guān)注學生身體和精神狀況。真題講解一、單項選擇題 )。 )。 )。 (A．知覺 )。 1．根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的和意志努力程度的不同，可以把注意分為是主動的、自覺的注意，是注意的基本形式。 3．“心不在焉，則黑白在前而目不見，擂鼓在側(cè)而耳不聞”表明了注意的、感覺分類、感受性及其變化感覺的概念：人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。真題講解一、單項選擇題1．( B．視敏度C．視野 )。 B．感覺對比C．嗅覺現(xiàn)象D．味覺現(xiàn)象3．某學生缺乏顏色辨別能力，主要是由于以下哪種因素造成的？( A．學校 1．感受性和感覺閾限呈作用于眼睛是視覺的感覺器官。 3．感受性的高低用來度量。越大，則感受性越低。三、判斷題引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。 )、種類及基本特性概念：是人腦對當前作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。）、品質(zhì)及觀察力的培養(yǎng)含義：思維的知覺，最高級的感知覺水平，是一種為感知特定對象而組織的有目的、有計劃、必要時需要采用一定方法的高水平的感知覺過程。 ，用紅筆畫出重點，便于重點閱讀，這是利用知覺的( )。 A．整體性 3．在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學( 二、填空題1．小學生常常在上課鈴打過之后很久才來到教室，主要是由于______知覺較差。概念：過去經(jīng)歷的事物在頭腦中的反映。三環(huán)節(jié)：識記 保持 回憶分類：：動作記憶 形象記憶 語詞記憶——邏輯記憶 情緒記憶、存儲時間不同：感覺記憶、短時記憶、長時記憶：內(nèi)隱記憶、外顯記憶提高記憶效果的方法：影響因素：識記的目的性，識記材料的意義性，識記材料的數(shù)量和位置，識記時的情緒狀態(tài)遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，到一定程度就不再遺忘了。影響遺忘進程的因素：學習材料的性質(zhì)，識記材料的數(shù)量和學習程度，記憶任務的長久性與重要性，識記的方法，時間因素，情緒和動機。真題講解 ，個體的遺忘曲線變化進程是( )。 這表現(xiàn)的是記憶缺乏( )。 這種現(xiàn)象印證了遺忘的( )。 7.“十年離別后，長大一相逢，問姓驚初見，稱名憶舊容”，這是一種( )，因此復習要及時。 )。 )。 )。 、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。 2.是識別和記住客觀事物的過程。 ，記憶就是一個信息加工過程。、三個環(huán)節(jié)。(一、單項選擇題1．蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”，這一認識過程屬于(A．表象C．記憶 )。 B．創(chuàng)造想象 D．言語想象3．下列選擇不屬于小學生想象力培養(yǎng)的重要途徑的是(A．創(chuàng)設(shè)情境 C．從仿造到創(chuàng)造 )。A．想象逐漸符合客觀現(xiàn)實 D．想象完全不符合客觀現(xiàn)實( )。 B．改變 D．突出2．教師提出“剪刀的用途讓學生從不同角度回答是(A．動作思維C．習慣思維 )。 B．發(fā)散思維訓練 D．推測與假設(shè)訓練4．小學生的思維(A．正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B．正處于抽象思維向具體思維過渡階段C．正處于具體思維向抽象思維過渡階段D．完全屬于具體形象思維階段5．以下說法正確的是(A．在學校教學條件下，兒童掌握概念的主要方式是概念形成B．思維過程的基本操作是分析和綜合C．思維的基本形式是比較、抽象和具體化D．根據(jù)思維探索答案方向的不同，思維可分為感性思維和理性思維6．口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是(A．3歲 C．5歲 )。 C．好奇心 )。B．批判性的培養(yǎng) D．靈活性的培養(yǎng)9．歸結(jié)一篇文章的主要內(nèi)容稱之為(A．綜合B．分析 D．抽象 )。 B．變通性 D．獨創(chuàng)性 2．根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為3．4．思維過程包括5．言語分為：外部言語和6．概念由7．定勢有時能促進問題的解決，有時則會阻礙人的創(chuàng)造性發(fā)揮，影響問題解決的效率。四、判斷題(分為情緒、情感、情操。情操：分為道德感、美感、理智感功能：動力功能、調(diào)節(jié)功能、信號功能、保健功能、感染功能、遷移功能。心理防御機制：指個體面臨挫折或沖突的緊張情境時，在其內(nèi)部心理活動中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱，減輕內(nèi)心不安，以恢復心理平衡與穩(wěn)定的一種適應性傾向。：確定情感目標（從教師、學生、教材分析）；精心選擇、組織教學內(nèi)容和擇優(yōu)采用教學形式；教材內(nèi)容的情感性處理，教師情感的自我調(diào)控以及師生情感交流。 )。 C．投射 )。 C．外顯性 )。 C．應激 )。 C．應激 )。 B．客觀事物的外部現(xiàn)象C．客觀事物之間的關(guān)系 )。 C．美感 )。 二、填空題(特征：目的性和調(diào)控性意志行動的心理過程：：包括動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃等。(2)雙避沖突 指個體以同等程度的兩個動機去躲避兩個具有威脅性的事件或情境時，因不能同時避開而產(chǎn)生的動機沖突。 (4)多重趨避沖突 指同時有兩個或兩個以上的目標，但每個目標各有所長、各有所短，分別具有吸引和排斥兩個方面的作用時，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。特征：獨立性 果斷性 堅韌性