【正文】 發(fā)學(xué)生的思維興趣。，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真題講解一、單項(xiàng)選擇題1．馬斯洛需要層次理論中的最高層次是( )。A．安全需要 B．尊重需要C．愛(ài)與歸屬的需要 D．自我實(shí)現(xiàn)的需要2．需要的根本特性是( )。A．目的性 B．心理性 C．動(dòng)力性 D．生理性3．對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是( )。A．直接興趣 B．間接興趣 C．中心興趣 D．廣闊興趣二、多項(xiàng)選擇題一般認(rèn)為動(dòng)機(jī)具有以下哪幾種功能?( )A．強(qiáng)化功能 B．激發(fā)功能 C．指向功能 D．維持與調(diào)節(jié)功能三、填空題1．需要、動(dòng)機(jī)和都是人的個(gè)性傾向性即個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。2．興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和3．最早的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)是由希臘的提出來(lái)的。四、判斷題馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入歸屬與愛(ài)的需要之中。（）、影響能力發(fā)展的因素及能力的培養(yǎng)能力:個(gè)體成功地完成某一項(xiàng)活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。智力:是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。智力理論：智力理論提出者主要思想智力因素論斯皮爾曼（二因素論）英國(guó)心理學(xué)家智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）一個(gè)人智力高低取決于G因素的數(shù)量，S因素代表一個(gè)人的特殊能力。瑟斯頓（群因素論）美國(guó)心理學(xué)家智力是有一群彼此無(wú)關(guān)的“原始的心理能力”組成智力結(jié)構(gòu)論吉爾福特美國(guó)心理學(xué)家（三維結(jié)構(gòu)論）智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。形成的智力因素總共有150種，到1984年人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了105種。在他的理論中，操作真正代表智力的高低智力形態(tài)論卡特爾美國(guó)心理學(xué)家根據(jù)因素分析結(jié)果，按心智能力功能上的差異，將人的智力解釋為流體智力和晶體智力兩種不同形態(tài)。流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，一般在20歲后，流體智力發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲后隨年齡增長(zhǎng)而降低。晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，與年齡沒(méi)有密切關(guān)系。多元智力理論加德納美國(guó)心理學(xué)家智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下,個(gè)體用以解決問(wèn)題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，它們?cè)诿總€(gè)人身上的組合方式多種多樣?？赡芤环矫媸翘觳牛渌矫媸谴啦?，可能每種都很一般，但是組合在一起，解決某些問(wèn)題是會(huì)很出色。：包括說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)的能力。（能說(shuō)會(huì)道、妙筆生花，作家、演說(shuō)家）—數(shù)學(xué)智力：指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。（數(shù)學(xué)家）—空間智力：包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力。（畫(huà)家、雕塑家、建筑師）：包括對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力。（多為天賦）：包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。（舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、外科醫(yī)生）：包括與人交往并和睦相處的能力。（推銷員、教師、心理咨詢醫(yī)生、政治家）：包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。（神學(xué)家、哲學(xué)家、心理學(xué)家）：這是觀察、辨認(rèn)和洞悉自然，對(duì)自然界的動(dòng)植物和其他物體加以認(rèn)識(shí)和分類的能力。（農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家、庭園設(shè)計(jì)師）三元智力論斯坦伯格美國(guó)耶魯大學(xué)教授受認(rèn)知心理學(xué)信息處理的影響，設(shè)法測(cè)量個(gè)體在認(rèn)知環(huán)境中信息處理的方式，便可鑒別個(gè)體智力的高低。主張人類的智力由連接三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體：組合性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、使用性智力能力測(cè)驗(yàn)：1905年法國(guó)心理學(xué)家就制定出第一個(gè)測(cè)量智力的量表——比奈－西蒙智力量表。斯坦福一比奈智力量表用智商代表智力水平，反映智齡和實(shí)際年齡的關(guān)系。韋克斯勒兒童智力量表影響能力發(fā)展的因素：遺傳與營(yíng)養(yǎng)，產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教育，社會(huì)實(shí)踐，主觀努力。能力的培養(yǎng)：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。真題講解一、單項(xiàng)選擇越1．在加德納的多元智力理論中，他認(rèn)為智力由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，那么認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力屬于( )。A．自知智力 B．空間智力 C．邏輯數(shù)學(xué)智力 D．身體運(yùn)動(dòng)智力2．衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效性、正確性的重要指標(biāo)是( )。A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度3．我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)“施用累能”是指( )。A．學(xué)校教育對(duì)智力的影響 B．社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響C．遺傳對(duì)智力的影響 D．家庭環(huán)境對(duì)智力的影響4．個(gè)體成功地完成某一項(xiàng)活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征是( )。A．氣質(zhì) B．性格 C．興趣 D．能力5．比率智商的計(jì)算公式是( )。A．IQ=CA／MA100 B．IQ=MA／CA100C．IQ=CA／MA100％ D．IQ=CA／MA100％二、多項(xiàng)選擇題流體智力是( )。A．對(duì)已獲得的知識(shí)技能的度量B．指一般的學(xué)習(xí)和行為能力C．由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)度量D．20歲左右達(dá)到頂峰三、填空題1．智力的核心內(nèi)容是2．人在知覺(jué)能力、能力、想象能力、思維能力和言語(yǔ)能力諸方面都會(huì)表現(xiàn)出類型差異。3．最早的智力測(cè)驗(yàn)是四、判斷題1．具有非凡的記憶力可以稱為天才。( )2．測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。( )3．中等難度試題的區(qū)分度比較高，難度為0．5的題目，區(qū)分度最大。( )4．男女智力總體水平大致相等，但智力結(jié)構(gòu)有差異。( )、氣質(zhì)和性格的主要理論人格：性格 氣質(zhì) 自我調(diào)控性格：一個(gè)人本質(zhì)特征的獨(dú)特、穩(wěn)定的結(jié)合，是人與人之間相互區(qū)別的主要方面。性格類型：、情、意三者在性格中何者占優(yōu)勢(shì)，分為理智型、情緒型和意志型。理智型:通常以理智來(lái)評(píng)價(jià)、支配和控制自己的行動(dòng)；情緒型:往往不善于思考，其言行舉止易受情緒左右；意志型:一般表現(xiàn)為行動(dòng)目標(biāo)明確，主動(dòng)積極?！　?，分為外向型和內(nèi)向型。，劃分為獨(dú)立型和順從型。獨(dú)立型:善于獨(dú)立思考，不易受外來(lái)因素的干擾，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；順從型:易受外來(lái)因素的干擾，常不加分析地接受他人意見(jiàn)，應(yīng)變能力較差。　　，分為理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會(huì)型、權(quán)力型和宗教型?！　?，把人們的性格劃分為5種?！　型性格情緒穩(wěn)定,社會(huì)適應(yīng)性及向性均衡，但智力表現(xiàn)一般,主觀能動(dòng)性一般,交際能力較弱；　　B型性格具有外向性的特點(diǎn),情緒不穩(wěn)定，社會(huì)適應(yīng)性較差，遇事急躁,人際關(guān)系不融洽；　　C型性格具有內(nèi)向性特點(diǎn)，情緒穩(wěn)定，社會(huì)適應(yīng)性良好，但在一般情況下表現(xiàn)被動(dòng)；　　D型性格具有外向性特點(diǎn),社會(huì)適應(yīng)性良好或一般，人際關(guān)系較好,有組織能力；E型性格具有內(nèi)向性特點(diǎn)，情緒不穩(wěn)定，社會(huì)適應(yīng)性較差或一般，不善交際，但往往善于獨(dú)立思考，有鉆研性。性格培養(yǎng)途徑：進(jìn)行說(shuō)服教育，運(yùn)用榜樣作用，提供練習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)施有效獎(jiǎng)懲，注意個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)揮集體作用。氣質(zhì)：不以活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)特征。氣質(zhì)類型：外向，活潑好動(dòng),善于交際；思維敏捷；容易接受新鮮事物；情緒情感容易產(chǎn)生也容易變化和消失，容易外露；體驗(yàn)不深刻等。情緒穩(wěn)定，有耐心，自信心強(qiáng)。郁抑質(zhì)的人神經(jīng)類型屬于弱型，他們體驗(yàn)情緒的方式較少，穩(wěn)定的情感產(chǎn)生也很慢，但對(duì)情感的體驗(yàn)深刻、有力、持久，而且具有高度的情緒易感性。反應(yīng)迅速，情緒有時(shí)激烈、沖動(dòng)，很外向。第一，遺傳是人格不可缺少的影響因素。第二，遺傳因素對(duì)人格的作用程度因人格特征的不同而異。第三，人格的發(fā)展過(guò)程是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及改變。第一，社會(huì)文化對(duì)人格就重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征；第二社會(huì)文化對(duì)個(gè)人的影響力因文化的強(qiáng)弱而異，這要看社會(huì)對(duì)順應(yīng)的要求是否嚴(yán)格，越嚴(yán)格，其影響力越大；第三，社會(huì)文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會(huì)的人在人格上具有一定程度的相似性。家庭教養(yǎng)方式一般分為三類：權(quán)威型教養(yǎng)方式，放縱型教養(yǎng)方式，民主型教養(yǎng)方式。學(xué)校教育在學(xué)齡兒童人格的形成與發(fā)展中具有重要作用。學(xué)生通過(guò)課堂教育接收系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成科學(xué)的世界觀。通過(guò)學(xué)習(xí)還可以形成與發(fā)展學(xué)生的堅(jiān)持性、主動(dòng)性等優(yōu)良的人格特征。校風(fēng)和班風(fēng)也是影響學(xué)生人格形成與發(fā)展的重要因素。良好的校風(fēng)和班風(fēng)能夠促使學(xué)生養(yǎng)成積極性、獨(dú)立性、和遵守紀(jì)律等品質(zhì)。在學(xué)校，老師要通過(guò)各種教育教學(xué)活動(dòng)，塑造學(xué)生的人格特征、同時(shí)教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言行對(duì)學(xué)生的人格同樣產(chǎn)生潛移默化的影響。社會(huì)上各種影響因素，首先要為個(gè)人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)和興趣，才能推動(dòng)它去思考與行動(dòng)。另外，個(gè)體已有的心理發(fā)展水平對(duì)人格特征形成的作用會(huì)隨著年齡的增加而日益增強(qiáng)。真題講解一、單項(xiàng)選擇題1．決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱為( )。A．人格 B．性格C．氣質(zhì) D．傾向性2．社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期是在( )。A．?huà)雰浩?B．幼兒期 C．童年期 D．少年期3．小寶活潑好動(dòng)，樂(lè)觀靈活、精力旺盛，但做事經(jīng)常粗枝大葉、缺乏耐心和毅力，小寶屬于( )氣質(zhì)類型。A．黏液質(zhì) B．膽汁質(zhì) C．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì)4．自我遵循的原則是( )。A．快樂(lè)原則 B．現(xiàn)實(shí)原則 C．道德原則 D．利我原則5．個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我觀察、自我理解與自我評(píng)價(jià)是( )。A．自我監(jiān)控 B．自我體驗(yàn) C．自我認(rèn)識(shí) D．自我評(píng)價(jià)6．“江山易改，本性難移”和“人心不同，各如其面”說(shuō)的分別是( )。A．個(gè)性的整體性和可塑性 B．個(gè)性的穩(wěn)定性和可塑性C．個(gè)性的穩(wěn)定性和獨(dú)特性 D．個(gè)性的社會(huì)性和獨(dú)特性二、填空題1．按照所要測(cè)量的特征大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分成和2．氣質(zhì)是受到人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型制約，并表現(xiàn)在人的心理和行為活動(dòng)進(jìn)行的速度、強(qiáng)度，內(nèi)外傾向及靈活性、等方面的個(gè)性心理特征。3．人格包括和氣質(zhì)以及自我調(diào)控系統(tǒng)。4．內(nèi)一外向人格類型學(xué)說(shuō)是由提出的。三、判斷題1．“活潑好動(dòng)、行為敏捷”是指人的興趣表現(xiàn)出來(lái)的特征。( )2．主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于投射測(cè)驗(yàn)。( )3．人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。( )4．氣質(zhì)影響人的活動(dòng)方式與效率，是一個(gè)人選擇職業(yè)的依據(jù)之一。( )第五章 社會(huì)心理與行為社會(huì)態(tài)度：是個(gè)體基于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)周?chē)娜?、事、物持有的比較持久一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。由認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分組成。功能：適應(yīng)功能、自我防御功能、價(jià)值表現(xiàn)功能、認(rèn)識(shí)或理解功能。社會(huì)知覺(jué)：是個(gè)人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)、意向等做出推測(cè)與判斷的過(guò)程。印象形成：是指對(duì)他人或事物進(jìn)行歸類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過(guò)程。在關(guān)于人的自然特征方面，我們所建立起來(lái)的比較系統(tǒng)的觀念首先同人們的性格、種族和外表吸引力結(jié)合在一起。社會(huì)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，外表的吸引力有明顯的暈輪效應(yīng)。當(dāng)一個(gè)人的外表充滿魅力時(shí)，她（或他）的其他一切實(shí)際同外表五官的特征，也會(huì)得到更好的評(píng)價(jià)。相反，如果一個(gè)人的外表缺乏吸引力，那么對(duì)她（或他）的其他特征上的評(píng)價(jià)也會(huì)更糟。在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成的基礎(chǔ)上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。指在總的印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。社會(huì)關(guān)系中的投射效應(yīng)是指與人交往時(shí)把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度獲欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以此掩蓋自己不受人歡迎的特征。群體心理:是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會(huì)狀況的共同或不同的心理狀態(tài)與傾向從眾：個(gè)體在群體的壓力下，放棄自已的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。影響從眾的因素：個(gè)體的特點(diǎn)；群體因素； 刺激物因素。從眾的原因：行為參照；偏離的恐懼；群體凝聚力服從：是個(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會(huì)現(xiàn)象。影響服從的因素：命令者的權(quán)威性、服從者的道德水平和人格特征、情境壓力。個(gè)體產(chǎn)生服從的原因：合法權(quán)利、責(zé)任轉(zhuǎn)移。真題講解一、單項(xiàng)選擇題1．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為( )。A．寬大效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．中心品質(zhì) D．刻板印象2．我們總是傾向于認(rèn)為美國(guó)人熱情，中國(guó)人內(nèi)斂，德國(guó)人紀(jì)律性強(qiáng)，這種現(xiàn)象稱為( )。A．首因效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．投射效應(yīng) D．刻板印象3．小學(xué)生在同輩群體中，交益友會(huì)越變?cè)胶?，交損友會(huì)越變?cè)綁模@提醒教師要注意小學(xué)生的( )。A．同伴交往 B．師生交往 C．親子交往 D．家長(zhǎng)交往4．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方( )。A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度二、填空題1．人際交往的基本原則：互相接納、、維護(hù)自尊、情境控制。2．是在社會(huì)生活實(shí)踐過(guò)程中，人們?cè)诠餐顒?dòng)中，彼此為尋求滿足各自需要而建立起來(lái)的相互的心理關(guān)系。主要表現(xiàn)在人們心理上的距離遠(yuǎn)近、個(gè)人對(duì)他人的心理傾向及相應(yīng)行為等。三、判斷題群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。( )第五部分 教育心理學(xué)第一章 教育心理學(xué)概述真題講解一、單項(xiàng)選擇題1．我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)者是( )。 A．陶行知 B．潘菽 C．房東岳 D．廖世承2．20世紀(jì)20年代到50年代末，是教育心理學(xué)的( )。A．初創(chuàng)時(shí)期 B．發(fā)展時(shí)期C．成熟時(shí)期 D．完善時(shí)期二、多項(xiàng)選擇題教育心理學(xué)研究設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則包括( )。 A．教育性原則 B．客觀性原則 C．系統(tǒng)性原則 D．理論聯(lián)系實(shí)際原則三、填空題 1．教師的教學(xué)能力可分為：教學(xué)認(rèn)知能力、_________和教學(xué)監(jiān)控能力。 2．美國(guó)心理學(xué)家桑代克1903年前后寫(xiě)成的《教育心理學(xué)》，主要探討了人的本性、個(gè)性差異與__________三大問(wèn)題。 3．教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和_________的作用。 4．教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是___________的交叉學(xué)科。第二章 學(xué)生心理發(fā)展與教育真題講解一、單項(xiàng)選擇題1．對(duì)客觀事物作出判斷時(shí)容易受到外部因素的干擾，這種認(rèn)知方式是( )。A．場(chǎng)獨(dú)立型 B．發(fā)散型C．場(chǎng)依存型 D．沉思型2．皮亞杰認(rèn)為守恒概念的形成階段在( )。A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段3．從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性，被稱為( )。A．關(guān)鍵期 B．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C．最近發(fā)展區(qū) D．刻板現(xiàn)象4．按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7—11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于( )。A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段5．中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)為( )。A．培養(yǎng)自主性 B．培養(yǎng)勤奮感C．培養(yǎng)主動(dòng)性 D．培養(yǎng)自我同一性 6．小學(xué)生的思維( )。 A．正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段 B．正處于抽象思維向具體思維過(guò)渡階段 C．正處于具體思維向抽象思維過(guò)渡階段 D．完全屬于具體形象思維階段二、多項(xiàng)選擇題研究表明，學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有( )。 A．連續(xù)性和階段性 B．定向性和順序性 C．不平衡性 D．差異性三、填空題 1．按照維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異就是_______ 2．根據(jù)埃里克森對(duì)人格發(fā)展階段的劃分理