【正文】 分為：課程導(dǎo)入、 和課時(shí)導(dǎo)入。動(dòng)作導(dǎo)入技能包括入境表演導(dǎo)入、 等。（對(duì)） 知識(shí)導(dǎo)入技能是指教師借助與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)行為方式。（對(duì)）直接導(dǎo)入技能是一種以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖表，觀看影視片段或幻燈片等活動(dòng)方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課的教學(xué)技能。（錯(cuò)）故事導(dǎo)入技能是教師通過(guò)一定的情境導(dǎo)入新課的教學(xué)行為方式。情境導(dǎo)入技能主要包括設(shè)境導(dǎo)入和現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入。因此，每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。是一個(gè)不斷展開(kāi)的連續(xù)過(guò)程，體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性的特征。(板畫(huà)、板書(shū)、課件、掛圖) 板書(shū)是指用表格的方式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)方式。這種板書(shū)方式適合于將同類(lèi)、相似、相關(guān)知識(shí)放在一起呈現(xiàn)，具有歸類(lèi)、比較等作用?！鞍鍟?shū)”以 為主，有時(shí)配以線(xiàn)條符號(hào)；“板畫(huà)”以圖畫(huà)為主。（文字和圖畫(huà)、文字、圖畫(huà)、線(xiàn)條）教具操作技能 是指板書(shū)過(guò)程中教師有效操作板書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)載體的技能。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，教學(xué)板書(shū)也走向現(xiàn)代化，教學(xué)板書(shū)呈現(xiàn)出一些新的載體工具，如幻燈機(jī)、 、計(jì)算機(jī)等。（投影儀、計(jì)算機(jī)、白板、電視）多項(xiàng)選擇題教學(xué)板書(shū)的作用 。（美觀、方便、強(qiáng)化記憶減輕負(fù)擔(dān)、激發(fā)興趣，啟發(fā)思考）板畫(huà)包括實(shí)物簡(jiǎn)圖、過(guò)程示意圖、 、圖像、傳輸說(shuō)明圖和事物方位圖、 等。（一目了然、簡(jiǎn)潔概括、協(xié)調(diào)合理、整潔大方）教學(xué)板書(shū)技能可分為板書(shū)設(shè)計(jì)技能、 、板畫(huà)繪制技能和 。板書(shū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。板書(shū)呈現(xiàn)技能還可具體分解為板書(shū) 和教具 兩種技能。這種方式可運(yùn)用于抽象事物原理的形象說(shuō)明或一些物理裝置、化學(xué)儀器的構(gòu)造的展示。（對(duì)） 板書(shū)是以簡(jiǎn)練的線(xiàn)條，在較短的時(shí)間內(nèi)、高度概括出各種景物、事物、人物等形象的一種繪畫(huà)。（錯(cuò)） 主板書(shū)，也叫基本板書(shū)、中心板書(shū)、要目板書(shū)，是體現(xiàn)教學(xué)目的和主要教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)。（對(duì)）根據(jù)內(nèi)容不同，板畫(huà)可分為示意圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)兩種基本類(lèi)型。它們與文字型板書(shū)之間也不是完全隔離的，往往是聯(lián)系在一起使用的。（幻燈、投影、照片、資料、示范）掛圖演示時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題1）演示的及時(shí)性 2） 3）掛圖、語(yǔ)言、文字有機(jī)結(jié)合（演示的準(zhǔn)確性、畫(huà)略圖或使用輔助圖配合主圖、演示的美觀性、演示的科學(xué)性）在理科課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，有時(shí)也采用演示實(shí)驗(yàn)的方法。（實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的中間過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的流程圖） 是教學(xué)中最早使用的一種教學(xué)手段。（板書(shū)、掛圖、版畫(huà)、幻燈）幻燈、投影演示應(yīng)注意：1）室內(nèi)局部遮光 2）演示時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng) 3） 要保證畫(huà)面的質(zhì)量 （放映室要安全、演示時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)、幻燈投影演示內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容、音響不要太響）多項(xiàng)選擇題任何類(lèi)型的演示都有一個(gè)過(guò)程，一般都是開(kāi)始于使學(xué)生做好觀察的心理準(zhǔn)備，結(jié)束于對(duì)學(xué)生的核查理解，其間經(jīng)過(guò) 、提示重點(diǎn)、 等幾個(gè)步驟。（簡(jiǎn)單易學(xué)、現(xiàn)象明顯易觀察、動(dòng)作規(guī)范多重復(fù)、操作簡(jiǎn)單）進(jìn)行電視演示教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作主要包括：1）精心選擇影片2） 3） 4）準(zhǔn)備必要的提示 （檢查電視、編寫(xiě)教案、準(zhǔn)備必要的講解、關(guān)閉電視電源）演示應(yīng)該遵守的要求1）演示物應(yīng)有足夠的尺寸2） 3）示物要有適宜的亮度4）——————5）操作要規(guī)范，具有示范性 6）語(yǔ)言講解要與演示緊密結(jié)合7）復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察。（實(shí)物標(biāo)本和模型要結(jié)實(shí)；重復(fù)觀察要起到驗(yàn)證、鞏固、加深的作用；模型的演示要做必要的說(shuō)明；演示后要保存好）判斷題演示技能 是教師在促進(jìn)學(xué)生感知或創(chuàng)設(shè)情景時(shí)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講解把各種直觀教具及實(shí)驗(yàn)等陳示給學(xué)生觀看，把所學(xué)對(duì)象的形態(tài)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或發(fā)展變化過(guò)程展示出來(lái)，用媒體傳遞信息、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。課堂教學(xué)演示從目的上看，可分為獲取新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證、鞏固知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)兩種。如生物根、莖、葉的掛圖，是外部形態(tài)還是內(nèi)部結(jié)構(gòu)；內(nèi)部結(jié)構(gòu)是橫切還是縱切；放大（縮?。┑谋稊?shù)及其表示色等。（對(duì)）在用多媒體輔助課堂教學(xué)的時(shí)候，放映可在概念、原理的講解之后，為對(duì)概念或原理的理解提供感性材料。（錯(cuò)）第六章 教學(xué)講解技能單項(xiàng)選擇題：教學(xué)　　　　　是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，運(yùn)用分析、解釋、說(shuō)明和論證等方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的一種教學(xué)行為方式。1）講述側(cè)重于講，2）解說(shuō)側(cè)重于解3）講讀側(cè)重于讀。（抽象性知識(shí)的講解、邏輯型知識(shí)的講解、說(shuō)明性知識(shí)的講解、理解性知識(shí)的講解）描述式講解是教學(xué)中運(yùn)用于內(nèi)容陳述、細(xì)節(jié)描述、形象分析、材料顯示等的講解類(lèi)型。（ 論述式、講解式、敘述式、論證式）抽象性知識(shí)的講解主要運(yùn)用于論證定理、公式、原理、法則、各種觀點(diǎn)等。（創(chuàng)新思維、抽象思維、辨證思維、發(fā)散思維）多項(xiàng)選擇題：抽象性知識(shí)的講解是教師運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)周密的邏輯推理方式，有步驟地推導(dǎo)出結(jié)論，形成概念、法則或原理等的講解方式。抽象性知識(shí)的講解可分為 、演繹式講解和　　　　　講解三種類(lèi)型。（墨守成規(guī)式講解、防止注入式講解、注意強(qiáng)調(diào)與節(jié)奏、只學(xué)不練）演繹式講解是指引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用 、公式去推論個(gè)別事物，最后得出結(jié)論、 的講解方式。 （知識(shí)講解、感性材料、綜合概括、總結(jié)）判斷題：敘描式講解是教學(xué)中運(yùn)用于內(nèi)容陳述、細(xì)節(jié)描述、形象分析、材料顯示等的講解類(lèi)型。（錯(cuò)）（事實(shí)性知識(shí)）說(shuō)明式講解是教師在教學(xué)中給學(xué)生解說(shuō)事物的講解方式。（對(duì)）類(lèi)比式講解解釋式講解指教師從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)去分析說(shuō)明未知事物及其變化，促使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)、理解未知事物及其變化的講解方式。（對(duì)）第七章 教學(xué)提問(wèn)技能單項(xiàng)選擇題教學(xué) 是教師運(yùn)用提出問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為方式。（擬題、陳述、聽(tīng)答、評(píng)估）導(dǎo)答技能是指當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)障礙時(shí)，教師給學(xué)生以適當(dāng)指導(dǎo)的技能。（澄清、引導(dǎo)、導(dǎo)入、回答）從教學(xué)進(jìn)程的角度分，提問(wèn)可分為三種。（正問(wèn)和逆問(wèn)、明問(wèn)暗問(wèn)、正問(wèn)側(cè)問(wèn)、正問(wèn)倒問(wèn)）多項(xiàng)選擇題教學(xué)提問(wèn)的作用：1）檢查已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)反饋2）集中學(xué)生注意，激發(fā)求知欲望3） 4） 5）鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)生能力（發(fā)揮教師作用，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感；檢查學(xué)習(xí)效果；改進(jìn)教學(xué)方法）教學(xué)提問(wèn)的原則：1） 的原則2）啟發(fā)思維的原則3） 的原則4）面向全體的原則（激發(fā)興趣、難易適度、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性）教育部考評(píng)提問(wèn)技能的類(lèi)型有：回憶提問(wèn)、 、運(yùn)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、 、評(píng)價(jià)提問(wèn)。（對(duì)） 教學(xué)提問(wèn)要面向具體的學(xué)生，即提問(wèn)要面向不同認(rèn)知水平的學(xué)生和同一認(rèn)知水平的不同學(xué)生，使更多的學(xué)生參與教學(xué)。（錯(cuò)）導(dǎo)答技能是指當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)障礙時(shí)，教師給學(xué)生以適當(dāng)指導(dǎo)的技能。（對(duì)）第八章 反饋和強(qiáng)化技能單項(xiàng)選擇題 技能是教師傳遞出信息以后，利用觀察、提間、討論、練習(xí)等方式從學(xué)生那里獲得有關(guān)對(duì)教學(xué)反應(yīng)信息的行為方式。（反饋、強(qiáng)化、組織、講解）在課堂教學(xué)中，教師獲得反饋信息的方法是多種多樣的。（課堂考查、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂抽查、直接提問(wèn)）課堂觀察法——教師在教學(xué)過(guò)程中用眼睛統(tǒng)觀整個(gè)課堂，從學(xué)生的動(dòng)作、表情等情緒反應(yīng)中來(lái)獲得反饋信息。通過(guò)提問(wèn)督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，理解、分析新的知識(shí)，及時(shí)了解他們對(duì)知識(shí)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。 （課堂觀察、課堂提問(wèn)、課堂考查、實(shí)踐操作） 多項(xiàng)選擇題強(qiáng)化的作用，1）激發(fā)學(xué)生　　　　　　　　　　2）促進(jìn)學(xué)生 3）鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為（參與學(xué)習(xí)、參加活動(dòng)、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)的積極性） 教育部考核標(biāo)準(zhǔn)中的強(qiáng)