課堂教學(xué)基本技能微格訓(xùn)練-在線瀏覽
2024-12-06 10:50本頁面
【正文】 學(xué)培訓(xùn)提供了強有利的支持。相反，教師的教學(xué)基本技能普遍忽略，微格教學(xué) 一度式微 。 ? 微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。 ? 英國的 G．布朗（ G． Brown）說：“它是一個簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)員易于掌握。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法。 簡化 直接 ＋ ? （ 1）技能訓(xùn)練單一集中 ? 微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等，并規(guī)定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可培訓(xùn)的，并能逐項進行分析研究和訓(xùn)練。通過細(xì)微的觀察，就某一方面提出討論和研究。 ? （ 2）技能訓(xùn)練目標(biāo)明確 ? 整個教學(xué)培訓(xùn)過程是一個受控制的實踐系統(tǒng)，重視每一項教學(xué)技能的分析研究，使被培訓(xùn)者在受控制的條件下朝明確的目標(biāo)發(fā)展，最終提高綜合課堂教學(xué)能力。被培訓(xùn)者教學(xué)技能的應(yīng)用及表達教學(xué)內(nèi)容和交流方法的優(yōu)劣，可直接從記錄中進行觀察。被培訓(xùn)者從第三者的立場來觀察自己的教學(xué)活動，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。 微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 表現(xiàn)方面 傳統(tǒng)教學(xué) 微格教學(xué) 師生角色 不變：教師是課堂的主宰者、傳授者和控制者。 學(xué)習(xí)內(nèi)容 確定的、純粹的理論知識。角色扮演、反饋評價和討論總結(jié)等一系列實踐活動，將理論與實踐緊密結(jié)合。 教學(xué)形式 講解 — 接受式為主 角色扮演和課堂討論相結(jié)合 教學(xué)情境 孤立的人工情境 模擬真實的教學(xué)情境 教學(xué)媒體 單一媒體 多媒體、視聽錄象設(shè)備 信息傳遞 單向傳遞 立體互動 評價方式 師評為主的結(jié)果性評價。 三、微格教學(xué)的過程 ?觀察 → 訓(xùn)練 → 反饋 → 評價 事前的學(xué)習(xí) 與研究 確定培訓(xùn) 技能 提供示范 編寫教案 修改教案 重放錄像 反饋評價 自我分析 組成微格課堂 微格教學(xué)實踐 教學(xué)實習(xí) ? 事前的學(xué)習(xí)和研究 ? 微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實踐的活動。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：教學(xué)技能分類、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)觀察方法和教學(xué)評價等。 ? 確定 培訓(xùn)技能 和提供示范 ? 進行微格教學(xué)培訓(xùn)的方法是，首先把構(gòu)成教師課堂教學(xué)行為的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐個進行訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該掌握多少種技能，各國分類的方法各
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