【正文】 人才。不僅包括動手操作能力，還包括任何行業(yè)都必備的基本能力：語言文字運用能力、創(chuàng)新能力、信息采集分析能力、團結協作能力、與人溝通的能力和終身學習的能力等。三、人才培養(yǎng)模式改革的基本內容各專業(yè)培養(yǎng)目標的準確定位目前我校的專業(yè)有教育類和高職類兩種類型，在確定培養(yǎng)目標時必須加以分類確定。要明確學生畢業(yè)時應系統掌握的專業(yè)知識和技能，以及應具備的相應的職業(yè)崗位能力，獲取相應的職業(yè)資格證書。（2）修訂專業(yè)教學計劃：教學計劃是組織教學、實施教學管理、實現專業(yè)培養(yǎng)目標的重要指導性文件?？茖W合理地調整課程結構體系各專業(yè)應構建符合培養(yǎng)目標的課程體系。——在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，體現“文理滲透，學科交叉，資源共享，優(yōu)勢互補”的辦學理念，在大二或大三年級實行“按需分流，方向選擇”?！珳p理論課，理論知識以“實用、夠用”為度，專業(yè)理論課要突出針對性和實用性?！獜娀瘜嵺`教學，在課程設置中要強化專業(yè)實踐課、教育類實踐課、社會實踐及其他實踐活動，拓展實踐教學環(huán)節(jié)、豐富實踐教學內容，加強管理與考核，做到合理安排、講求實效，真正達到增強學生實踐能力的目的。培養(yǎng)途徑的選擇（1）專業(yè)方向分流制。（2）引入“雙證制”。（3）實行主輔修制。（4）允許部分學生調轉專業(yè)。（5）鼓勵學生考專升本。（6）逐步實行學分制。在一些條件成熟的系或專業(yè)，也可先實行學分制試點，積累經驗，擇時全面推廣。四、實施人才培養(yǎng)模式改革的措施轉變辦學思想，做到“三個改變，三個樹立” 全體教師應根據高職高專人才培養(yǎng)要求，切實轉變辦學思想，積極地投入到學校人才培養(yǎng)模式的改革實踐中，從根本上轉變教學觀念，充分地認識高職高專教育的任務、特點和規(guī)律，樹立教育必須面向社會、面向企業(yè)、面向職業(yè)崗位需要的思想。修訂專業(yè)教學計劃，加強知識結構和課程體系的整體優(yōu)化知識結構和課程體系是實現人才培養(yǎng)目標的載體和保證，要在知識、能力、素質協調發(fā)展，綜合提高的原則下，從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，從剖析專業(yè)所需的知識、能力、素質結構入手，重新修訂教學計劃，對課程進行整合，構建起科學的知識結構課程體系。一方面，保證實踐教學時間，合理制定實踐教學方案，科學地設置實踐教學體系，不斷改革實踐教學內容，改進實踐教學方法。改革教學方法和手段，促進教學質量的提高提倡實施以問題為紐帶的教學方式，優(yōu)化教學方法，使其有利于學生自學能力、分析能力、解決問題能力的形成，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于促進學生個性和才能的發(fā)展。加強考試考核方式的改革，調動學生學習積極性，促進學生全面發(fā)展。⑤加強“雙師素質”教師的培養(yǎng)。此外，繼續(xù)引進專職教師，深化教師繼續(xù)教育和人事分配制度，為提高教師隊伍的整體水平和質量，提供有力的保障。要加強對專業(yè)建設、課程建設、教材建設等的評估檢查，以評促建；要不斷深入課堂第一線了解教學情況，有針對性進行聽課，幫助青年教師提高教學能力；聽取師生對教育教學改革的意見和建議，確保信息反饋及時到位；完善教學檢查工作，規(guī)范教學資料建檔，包括教學進度表、教案、試卷等，以此促進課堂教學質量不斷提高。建立人才培養(yǎng)結果信息反饋制度要建立一套人才培養(yǎng)結果信息反饋制度，根據社會對人才需求的變化趨勢，通過對畢業(yè)生跟蹤調查及用人單位的反饋意見，及時掌握人才供求信息。切實加強教學管理，完善規(guī)章制度建設切實加強教學管理工作，繼續(xù)完善和健全教學改革、專業(yè)與課程建設、教學質量、師資隊伍、教材建設、科研工作等方面的規(guī)章制度，形成較為系統的制度體系，做到依法管理、依法治教，不斷加強管理人員業(yè)務能力培養(yǎng)，提高辦公效率，增強服務意識，形成良好的運行機制，保證穩(wěn)定有序的教學秩序，促進教學管理水平邁上新臺階，保障我校教育事業(yè)健康蓬勃發(fā)展。高職高專英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探索——以麗江師專為例楊麗萍（麗江師范高等?？茖W校外語系, 云南 麗江 674100）摘 要：構建人才培養(yǎng)模式是目前發(fā)展高職高專教育的關鍵性問題之一。本文從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程模式、培養(yǎng)途徑模式等方面結合該專業(yè)建設的改革實踐對高職高專英教專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了新的探索，以期為同行研究提供參考。2006年教育部出臺的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》一文中明確規(guī)定了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路”的高職教育辦學指導思想，此辦學指導思想決定了高職高專英教專業(yè)培養(yǎng)的學生應該適應市場需求，不僅可以到中小學幼兒園做英語教師，而且還要能勝任與英語有關的服務工作。因此,英語專業(yè)必須從單科的經院式人才培養(yǎng)模式轉向寬口徑、應用型、復合型人才的培養(yǎng)模式（范定洪等，2003）。 本文結合麗江師專外語系英教專業(yè)人才培養(yǎng)模式所進行的改革實踐以及取得的成效對高職高專英教專業(yè)堅持“師范性和專業(yè)化” 的人才培養(yǎng)模式進行探析。高職高專人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。對于純英教專業(yè)的培養(yǎng)目標，1994年的《師范高等?？茖W校英教專業(yè)英語教學大綱》做出了明確規(guī)定： “為普及九年制義務教育培養(yǎng)合格的初中英語教師”。麗江師專英教專業(yè)為三年制師范類?？茖I(yè)，定位在“立足麗江，面向云南”，主要培養(yǎng)適應基礎教育改革與發(fā)展需要，具有良好職業(yè)道德，具有扎實的英語語言基礎、一定的外語教學理論和較廣的科學文化知識，能夠勝任初中、小學、幼兒英語教學與管理或涉外單位服務和管理工作的實用技能型人才（段平華、洪學典，2009）?！昂窕A”是指重視基礎課程教學，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯基本技能；“寬口徑”指畢業(yè)生可以做中小學幼兒園英語教師，也可以當實用翻譯人才，還可以從事涉外單位服務和管理工作。以市場需求為導向，就是堅持面向區(qū)域經濟建設主戰(zhàn)場，面向生產、服務與管理第一線設置專業(yè)，將當地產業(yè)結構和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業(yè)主體框架的依據。課程模式是實現人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，包括課程內容體系和課程結構體系。課程結構就是課程的組織與流程，反映教學的框架與進程（楊群，2004）。具體做法是：第一，根據英教專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、學校課程設置總體框架和英教專業(yè)學生的實際情況，按照“前期趨同、后期分化”的原則，設置了初中英語、小學英語、幼兒英語三個專業(yè)方向模塊課程。因此根據初中英語、小學英語、幼兒英語等各專業(yè)方向的能力的要求來設置課程。第二，該專業(yè)以堅持師范性和專業(yè)化為核心構建教學體系，具體表現在“六能力、兩過關、一突出”的專業(yè)考核體系指標上。兩過關指英語語音過級考試關； PETS3級或CET4級最低要求考試關。第三，在課程建設方面進行了整合與創(chuàng)新英語教學技能是英教專業(yè)學生的核心職業(yè)技能，為此人才培養(yǎng)方案充分體現了這一特點，加大學生核心技能的培養(yǎng)力度，從而保證培養(yǎng)目標的實現。英語教學法課程由原來開設一個學期調整為開設三個學期，把單一的英語教學法課程增設為英語教學基礎理論、英語教學基本技能訓練、初中生及初中英語教學特點分析、初中英語教材教法研究、小學生及小學英語教學特點分析、小學英語教材教法研究、幼兒及幼兒英語教學特點分析、幼兒雙語環(huán)境構建研究等課程，課時也從原來的2課時調整為9課時，通過課程整合，使學生的教學基本功得到進一步的加強，教學技能也有明顯的提高。創(chuàng)新了傳統的《英語口語》課程，將其更名為《英力克英語口語》。課外再通過每周四英語日午談、英力克之夜等活動，學生學用英語的渠道進一步得到拓展，學生的教學組織技能進一步得到訓練。英教專業(yè)的英力克英語習得模式是以Krashen 的二語習得理論及輸入假說（1981， 1982）為基礎的。英力克英語習得模式的核心就是要在中國這樣一個漢語的環(huán)境里人為地創(chuàng)造出一個類似于英語母語國家的語言環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境里結合課堂學習的方式自然習得英語知識和能力，最終達到熟練地運用英語進行口語交際的目的。該課程于2008年被評為云南省高校精品課程，其建設改善了該校的英語語言環(huán)境，有力地促進了學生的英語學習和口語能力。根據英教專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體設計，采用教學用結合的培養(yǎng)模式，把學用結合作為專業(yè)建設的切入點，以此帶動專業(yè)建設。在論及教學做的關系時，他說：“教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子；事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教……先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。“教學做合一”強調教育必須與社會生產實踐有機結合，教師的教學要有實踐基礎，要結合實際工作進行教學，要理論聯系實際(王世杰等, 1991)。在堅持師范性和專業(yè)化三年不斷線方面的具體做法：專業(yè)技能訓練常態(tài)化：學生一入學就將英語歌曲、兩字一畫的訓練任務布置給每位學生，讓他們平時抽空訓練，由班主任和《綜合英語及口語實踐》課程的教師進行平時的輔導和監(jiān)督。每周一天英語日：從2004年開始，外語系將每周四定為英語日，這一天，外語系所有師生的工作生活學習語言全英文進行。每學期一周英力克專業(yè)實踐周：在專業(yè)實踐周活動中，分學期分項目對學生的英文兩字一畫、英語歌曲、英語課件制作等英語教學基本功進行訓練和檢查評價，不合格者繼續(xù)平時的訓練，下一年再考核。因此英教專業(yè)在實施“厚基礎，寬口徑”培養(yǎng)人才的同時，沒有忘記該專業(yè)學生“兩字一畫”教學技能以及英語口語能力的訓練和考核。這樣既注重了訓練過程，又注重了訓練結果的評價，使學生真正明確目的、任務和要求，強化訓練過程，學生的英語教學基本功有了顯著的提高。四、英教專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐取得的成效（一）有一批省級教學質量工程、科研立項英教專業(yè)于2007年被評為云南省經費資助重點建設專業(yè)。有1本云南省十二五規(guī)劃教材，《英力克英語口語教程民族文化篇》。 （二）有一批省級及以上獎項2006年云南省教育科學規(guī)劃辦首批“十一五”科研課題的“英力克英語習得模式的監(jiān)控方式研究”報告獲云南省教育科研優(yōu)秀成果三等獎。2009年， “英力克：創(chuàng)建英語語言環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展模式”，獲云南省政府教學成果二等獎。1名教師榮獲云南省高校教學名師。（三）英教專業(yè)教師近四年出版了7本教材專著2007年，教材《高職高專英力克英語寫作指導與訓練》和專著《中國環(huán)境下的創(chuàng)造性英語教學探索》由高等教育出版社出版。同年譯著《麗江古城申遺成功十周年典藏》由旅游教育出版社出版。2010年，譯著《麗江天雨流芳，夢幻麗江；柔軟時光，休閑麗江》由中國民族攝影藝術出版社出版。2011年8月，2010級英教專業(yè)1名同學在云南省第十屆青少年“希望之星” 英語口語大賽中獲得大學成人組第三名季軍的好成績。2011年11月，在全國實用英語口語大賽云南賽區(qū)比賽中，英教專業(yè)1名同學獲得省級三等獎。在全國也是罕見的。結語　　高等職業(yè)教育改革的一個重要特征就是把以知識為主的教育變成以應用為主的技能教育。因此高職英語教學要以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，突出教學內容的實用性和針對性。在麗江師專這樣的高職高專學校，要兼顧高職和高專的教育理念，既可以培養(yǎng)合格的中小學英語師資，也可以搞“復合型”人才培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力，切實為地方社會經濟建設服務。麗江師專英教專業(yè)在高職高專英語教育人才培養(yǎng)模式方面的改革探索值得其他同類院校借鑒。[2] 談宏慧，英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其課程設置，《教育探索》，2007(11)。[4] 范定洪，向朝紅，英國大學教育模式及對英語人才培養(yǎng)的啟示，《重慶大學學報》社會科學版，2003 （4）。[7] 教育部高等教育司，《高職高專教育英語課程教學基本要求》，北京：高等教育出版社，2001。 [9] 王世杰等， 《陶行知創(chuàng)造教育思想》， 安徽教育出版社，1991。1洪學典，段平華，《英教專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，2009年3月。作者簡介：楊麗萍，女，1967年2月生，回族，云南永勝人，碩士研究生。主要研究方向：英語教育，旅游教育。研究表明，在非英語專業(yè)學生中推廣英力克英語習得模式及其所借鑒的合作學習理念，學習效果是明顯的，對于提高學生的綜合能力和素質具有重要意義。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。通過合作學習，小組成員共同達到學習的預期目標。合作學習意味著：一起學習、一起工作、一起研究，一起建構、一起創(chuàng)新、一起改變、一起完善。2007年教育部高教司組織制定了《大學英語課程教學要求》，其中規(guī)定培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。學校是培養(yǎng)適應未來社會需要人才的搖籃，如何使學生們盡快獲得合作意識和合作能力，也成為了我們教育工作者研究的重大課題。根據英力克習得模式的理念，《英力克英語口語》作為一門創(chuàng)新課程，自2005年9月起，在該校英語教育和旅游英語專業(yè)學生中以專業(yè)必修課的方式得以實施。經過幾年的實驗，英力克英語口語課程取得了非常顯著的教學效果，不僅極大地提高了學生英語交際的整體能力和素質，還培養(yǎng)了學生的合作意識、交際能力、責任感、創(chuàng)新意識、自學能力、自信心、教學組織能力、知識面、學習興趣等綜合素質和能力，提升了英語專業(yè)學生的綜合素質。雖然英力克習得模式在本校英語專業(yè)學生中獲得了明顯的成效，但與全校五千多人的規(guī)模相比，一千多人的受益人群顯然還不夠。本文將介紹研究的整個過程，并重點探討經過一年實驗后的效果和學生的發(fā)展變化。我挑選了兩個生命科學系的班：化學教育班為實驗班，生物教育班為對照班，兩個班在入學時英語高考成績如下表所示：班級總人數90分以上人數及其所占比例60分至90分人數及其所占比例60分以下人數及其所占比例化學教育（實驗班）44人8人（18%）32人（72%）4人（9%）生物教育（對照班）56人11（19%）41人（73%）4人（%）由表中可看出兩個班學生入學時的英語成績基本一致。三、研究過程（一）英力克英語習得模式在實驗班的運作方式由于英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生在英語基礎及學習英語積極性等等方面都存在較大差異，加之非英語專業(yè)學生在本校僅開設