人才培養(yǎng)模式的涵義-在線瀏覽
2024-10-28 17:57本頁(yè)面
【正文】 格和基本培養(yǎng)方式（周遠(yuǎn)清）；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等。但也存在著分歧：在培養(yǎng)模式的指向上，存在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)還是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異；在培養(yǎng)模式的屬性上，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該是一種靜態(tài)的“方式”，而有的則認(rèn)為是一種動(dòng)態(tài)的“過(guò)程”，更多的學(xué)者認(rèn)為是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合；在人才培養(yǎng)模式的外延上，少數(shù)學(xué)者認(rèn)為包括整個(gè)教育管理活動(dòng)，一些學(xué)者則把人才培養(yǎng)模式限定在“教學(xué)活動(dòng)”中，此外，更多的則持中間立場(chǎng)。這是因?yàn)?，人才培養(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉“教學(xué)”過(guò)程，更關(guān)涉“教育”過(guò)程，它涉及到了教育的全過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)的范疇。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的結(jié)合，但這個(gè)結(jié)合又不是一個(gè)呆板的組織樣式，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、強(qiáng)調(diào)運(yùn)行過(guò)程的結(jié)構(gòu)。它是理論與實(shí)踐的接壤處。它是一個(gè)諸多要素組成的復(fù)合體，又是一個(gè)諸多環(huán)節(jié)相互交織的動(dòng)態(tài)組織。人才培養(yǎng)模式是有層次的。我們主要探討第二層次即高校層面的人才培養(yǎng)模式。但是，改革的進(jìn)程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。只有在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式才有意義，甚至可以說(shuō)才有人才培養(yǎng)模式可言。在高等學(xué)校中，教育思想表現(xiàn)為“大學(xué)的理念”。第一，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代所形成的辦學(xué)理念的慣性束縛。在這樣的體制中，高校沒(méi)有自主性可言，按照政府的規(guī)定辦學(xué)，難以形成自身的理念。第二，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新興辦學(xué)理念缺位。目前高等教育領(lǐng)域還沒(méi)有形成學(xué)術(shù)自由、國(guó)際化、通識(shí)教育等理念。第三，缺乏對(duì)高校教學(xué)整體改革的理性思考。大學(xué)到底培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)這樣的人才，沒(méi)有很好地、系統(tǒng)地進(jìn)行思考。現(xiàn)在形成了一個(gè)怪圈，受評(píng)價(jià)、資源因素的影響太大，高校圍著政府轉(zhuǎn)、教師圍著領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)等怪現(xiàn)象愈演愈烈，反倒把真正的育人根本任務(wù)置于不起眼的位置。這樣的人才培養(yǎng)模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實(shí)施。一是學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯(cuò)位。可是，高校內(nèi)部卻存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡。學(xué)校多數(shù)事務(wù)也都由“行政部門”進(jìn)行管理，各教學(xué)單位基本上都是在遵循行政部門的安排和要求運(yùn)行。如我國(guó)大學(xué)，像西方大學(xué)一樣，也成立了校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)，以決定學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)。人才培養(yǎng)模式的改革是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)事務(wù)，需要教師的積極參與。二是高校評(píng)估制度不完善。目前，我國(guó)對(duì)于高校的評(píng)估以政府主導(dǎo)的行政性評(píng)估為主。但基本上與教學(xué)模式的改進(jìn)無(wú)多大相關(guān)；對(duì)于“真正的教學(xué)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)則不具體，對(duì)改善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)的影響有限。學(xué)術(shù)權(quán)力的不足弱化了教師改革人才培養(yǎng)模式的動(dòng)力和能力；高校評(píng)估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的人才培養(yǎng)模式，評(píng)估的數(shù)量化則導(dǎo)致各校普遍重視科研，而忽視難以測(cè)量的教學(xué)，更容易忽視無(wú)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。可是，它們往往陷入表面化、口號(hào)化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。教學(xué)改革需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，但高等教育大眾化以后，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。即使獲得了一些貸款，也主要用來(lái)購(gòu)置校園、修建“大樓”、增添設(shè)備，而用于人才培養(yǎng)模式改革上的經(jīng)費(fèi)則很少。目前，我國(guó)高校師資隊(duì)伍存在的一大問(wèn)題是，受思想觀念和評(píng)價(jià)體系的影響與制約，教師真正投入教學(xué)，潛心教學(xué)改革，真正研究教育教學(xué)這門“大學(xué)問(wèn)”的不多。從外部來(lái)講，學(xué)校對(duì)教師的考核重顯性成果?？蒲谐晒菀诇y(cè)量，產(chǎn)出也立竿見(jiàn)影，而教學(xué)的好壞則難以評(píng)價(jià)，況且育人的周期本身就長(zhǎng)，人才要真正到社會(huì)上發(fā)揮作用也不是短期內(nèi)能見(jiàn)效的，而且還會(huì)受到很多動(dòng)態(tài)因素的影響。從內(nèi)驅(qū)力來(lái)講，教師似乎對(duì)教學(xué)沒(méi)有足夠的熱情，教學(xué)成為了例行公事，而不是自己神圣的職責(zé)。所以，教師能上課堂、能講課好像都了不起了，至于認(rèn)真研究學(xué)生，研究教學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生內(nèi)心深處的需求出發(fā)，注重他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展則似乎是一種奢望。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長(zhǎng)的載體?？墒俏覈?guó)高校的課程卻存在嚴(yán)重的不足。而美國(guó)多數(shù)高等學(xué)校都幾乎達(dá)到人均一門（次）課程。資源不足對(duì)于我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是一個(gè)極大的限制。但是，最根本的出路還在于高校自身的努力，高校應(yīng)勇于和善于承擔(dān)起教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體性責(zé)任。以學(xué)生為本，就要以學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)，遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律。人才成長(zhǎng)需要一定的條件，包括有效的創(chuàng)造實(shí)踐、內(nèi)外因綜合效應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)與合作、共生效應(yīng)等等。高校要重視對(duì)這些復(fù)雜因素的研究，在此基礎(chǔ)上，改善教育條件，創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境。人的成長(zhǎng)是分階段的，各階段的主要任務(wù)不同，其培養(yǎng)方法也不同。在教育過(guò)程中，高校要深入探索人才成長(zhǎng)的這些規(guī)律，使人才培養(yǎng)有科學(xué)的依據(jù)。面對(duì)生源的多樣性和差異性日益明顯的特征，如何推動(dòng)所有的學(xué)生走向成功，是高校面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。這是由于教育教學(xué)不符合他們的興趣，沒(méi)有滿足他們的需要，學(xué)生學(xué)
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