人才培養(yǎng)模式的涵義-wenkub.com
2024-10-28 17:57 本頁(yè)面
【正文】 簡(jiǎn)單說(shuō)就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法[1]或手段。從外延上講，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說(shuō)要素。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)校各專業(yè)及對(duì)應(yīng)崗位群的需求調(diào)研、崗位能力分析、人才培養(yǎng)論證，制定了以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以培養(yǎng)中等素質(zhì)技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。二是“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系”，根據(jù)崗位能力要求，注重實(shí)驗(yàn)課程、課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，使之與理論教學(xué)大致相當(dāng)，構(gòu)建基本技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、崗位適應(yīng)實(shí)訓(xùn)等五環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)體系?！傲襟E”即依據(jù)三年學(xué)制中的六個(gè)學(xué)期為實(shí)施節(jié)點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施為主線，細(xì)分為參觀體驗(yàn)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、輪崗見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)六個(gè)步驟環(huán)節(jié)。“三段式”即將整個(gè)人才培養(yǎng)期劃分為“以驗(yàn)帶學(xué)”、“以訓(xùn)促學(xué)”和“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”三個(gè)階段，達(dá)到“練與教、做與學(xué)、導(dǎo)與做”的三合一。目前，高校內(nèi)部各院系的教學(xué)設(shè)施基本上不對(duì)外，其他各教學(xué)單位一般不能使用，這導(dǎo)致了很多教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)。高校內(nèi)部，還可以實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。這就需要加強(qiáng)師資資源的共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。除了網(wǎng)絡(luò)資源外，利用地域優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校際資源共享空間很大，充分利用別校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)、優(yōu)勢(shì)課程，本校學(xué)生既可受益，也可節(jié)省出盲目求全發(fā)展所花費(fèi)的資源，以加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)。至于高校之間，我國(guó)已經(jīng)建立的一些大學(xué)區(qū)，但除了圖書資料及部分選修課有共享之外，包括課程在內(nèi)的其他方面的共享沒有什么進(jìn)展。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外課程資源的共享。在人才培養(yǎng)模式實(shí)施一段時(shí)間之后，更要調(diào)查一下畢業(yè)生對(duì)它的評(píng)價(jià)，使得人才培養(yǎng)模式的改革有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？墒?，學(xué)生是人才培養(yǎng)的對(duì)象，是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而這種“產(chǎn)品”是自己生產(chǎn)自己。要改變這種自上而下的路徑，確立教師的重要地位。確立教師在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位?，F(xiàn)代大學(xué)，已經(jīng)走出象牙塔而融入了社會(huì)，已經(jīng)從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)中心。新培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案制定后，還要與原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，找出改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并積極實(shí)施新的培養(yǎng)模式。在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，弄清楚理想的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。不研究學(xué)生、不針對(duì)學(xué)生的教學(xué)是單向的、無(wú)意義的教學(xué)。面對(duì)生源的多樣性和差異性日益明顯的特征，如何推動(dòng)所有的學(xué)生走向成功，是高校面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。人的成長(zhǎng)是分階段的，各階段的主要任務(wù)不同，其培養(yǎng)方法也不同。人才成長(zhǎng)需要一定的條件，包括有效的創(chuàng)造實(shí)踐、內(nèi)外因綜合效應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)與合作、共生效應(yīng)等等。但是，最根本的出路還在于高校自身的努力，高校應(yīng)勇于和善于承擔(dān)起教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體性責(zé)任。而美國(guó)多數(shù)高等學(xué)校都幾乎達(dá)到人均一門（次）課程。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長(zhǎng)的載體。從內(nèi)驅(qū)力來(lái)講，教師似乎對(duì)教學(xué)沒有足夠的熱情，教學(xué)成為了例行公事，而不是自己神圣的職責(zé)。從外部來(lái)講，學(xué)校對(duì)教師的考核重顯性成果。即使獲得了一些貸款，也主要用來(lái)購(gòu)置校園、修建“大樓”、增添設(shè)備，而用于人才培養(yǎng)模式改革上的經(jīng)費(fèi)則很少?？墒牵鼈兺萑氡砻婊?、口號(hào)化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。但基本上與教學(xué)模式的改進(jìn)無(wú)多大相關(guān)；對(duì)于“真正的教學(xué)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)則不具體，對(duì)改善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)的影響有限。二是高校評(píng)估制度不完善。如我國(guó)大學(xué)，像西方大學(xué)一樣，也成立了校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)，以決定學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)。可是，高校內(nèi)部卻存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡。這樣的人才培養(yǎng)模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實(shí)施。大學(xué)到底培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)這樣的人才，沒有很好地、系統(tǒng)地進(jìn)行思考。目前高等教育領(lǐng)域還沒有形成學(xué)術(shù)自由、國(guó)際化、通識(shí)教育等理念。在這樣的體制中，高校沒有自主性可言，按照政府的規(guī)定辦學(xué)，難以形成自身的理念。在高等學(xué)校中，教育思想表現(xiàn)為“大學(xué)的理念”。但是，改革的進(jìn)程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。人才培養(yǎng)模式是有層次的。它是理論與實(shí)踐的接壤處。這是因?yàn)?，人才培養(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉“教學(xué)”過(guò)程，更關(guān)涉“教育”過(guò)程，它涉及到了教育的全過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)的范疇?！?20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著人們對(duì)人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強(qiáng)，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠(yuǎn)清）；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等。之后，也有一些高校和實(shí)踐工作者繼續(xù)討論醫(yī)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等各類人才的培養(yǎng)模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養(yǎng)模式”，對(duì)其內(nèi)涵的把握較為模糊。我們有必要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、困惑及其改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及
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