課堂教學(xué)中常用的幾種教學(xué)策略分析-在線瀏覽
2025-08-05 01:12本頁(yè)面
【正文】 字，但它不僅生動(dòng)地表現(xiàn)出孔子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的完整過(guò)程，而且還深刻地揭示出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)將會(huì)順序出現(xiàn)兩種矛盾的心理狀態(tài)，或者說(shuō)兩種不同的思維矛盾，以及這兩種矛盾的正確處理方法?？鬃拥膯l(fā)式有更深刻的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，更有利于對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。啟發(fā)式教學(xué)模式是：準(zhǔn)備→誘發(fā)→釋疑→轉(zhuǎn)化→應(yīng)用《有效備課》介紹的一種教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入→猜想與假設(shè)→合作學(xué)習(xí)，探究新知→交流探究成果，得出結(jié)論→鞏固應(yīng)用，深化規(guī)律。5．探究策略在探究學(xué)習(xí)中，教師將以探究的方式將科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，由于是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)物理規(guī)律和概念，了解科學(xué)方法、獲取科學(xué)知識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，因此有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，勇于創(chuàng)新的意識(shí)。因此，探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而探究過(guò)程的評(píng)估環(huán)節(jié)則對(duì)學(xué)生養(yǎng)成善于對(duì)工作進(jìn)行評(píng)估的良好習(xí)慣非常有益。6．情境教學(xué)策略情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，運(yùn)用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)或還原教學(xué)內(nèi)容所展示的真實(shí)情境，以增強(qiáng)教學(xué)效果提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。情境教學(xué)能幫助學(xué)生利用日常認(rèn)知情感喚醒生活中的已有經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想象。能促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效遷移。情境教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境→獲得體驗(yàn)→引發(fā)思考（→分析→探究→應(yīng)用）模式解釋 (1)創(chuàng)設(shè)情境。適宜的情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性,促進(jìn)理解和記憶的保持,誘導(dǎo)發(fā)散性思維的運(yùn)用,有利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和遷移,真實(shí)的情境是一個(gè)先行組織者,它讓學(xué)生放手實(shí)踐,親身體驗(yàn),從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)努力促進(jìn)在學(xué)習(xí)情境中獲得與真實(shí)情境相同或相似的情感體驗(yàn),包括愉悅的成功的、幸福的心理體驗(yàn),愛(ài)與被愛(ài)的體驗(yàn),興趣與動(dòng)機(jī)的獲得等體驗(yàn)。在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感知教學(xué)內(nèi)容,理解教學(xué)內(nèi)容,或通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,或通過(guò)角色扮演發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,或通過(guò)思維的轉(zhuǎn)換,將經(jīng)歷過(guò)的模糊、疑難、矛盾和紊亂的思維情境整理為清晰、連貫、確定與和諧的思維情境。情境教學(xué)模式的主要方式 (1)生活展現(xiàn)情境。 (2)實(shí)物演示情境。選取的畫(huà)面可以是掛圖、圖片、圖表、圖解、多媒體畫(huà)面等,但應(yīng)注意畫(huà)面應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容一致,選取的畫(huà)面形式要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校資源狀況等因素。 (4)音響渲染情境。音響的主要形式是音樂(lè)。但音響媒體并不限于音樂(lè),其他自然音響都可以作為渲染情境加以利用。 (5)角色扮演情境。角色扮演幫助學(xué)生在更加深入理解課文的思想感情、陶治情操的同時(shí),還能使學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)得到良好的發(fā)展。教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著課程改革的推進(jìn)和新的課型的 出現(xiàn),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必將有更多更新的手段,但無(wú)論運(yùn)用什么樣的手段來(lái)完成,都必須注意:①與課時(shí)內(nèi)容吻合。③適度而不喧賓奪主。⑤情境富于變化。7．問(wèn)題教學(xué)策略前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中的一段話中：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題（這種作法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問(wèn)題性水平較低）?！皢?wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合 作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受語(yǔ)文的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。”其宗旨是發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性.問(wèn)題教學(xué)策略是教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐
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