種群的數(shù)量變化說課-在線瀏覽
2024-07-23 18:36本頁面
【正文】 中生物新課程標準的基本理念 1. 提高生物科學素養(yǎng)； 2. 面向全體學生； 3. 提倡探究性學習； 4. 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 “ 領悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。 科學思想和科學方法的教育，已經(jīng)成為生物學課程的重要內(nèi)容。 通過對建立數(shù)學模型的體驗過程，可引導學生運用生物學的原理和方法參與公眾事務 的討論，使學生將生物學的學習與環(huán)境保護、經(jīng)濟活動相結(jié)合，實現(xiàn)了“與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”的課程理念。學生也知道了如何利用標志重捕法或者是樣方法來測定種群的密度。引導學生建構(gòu)數(shù)學模型，是培養(yǎng)學生能力的一個教學重點。 此外，教材內(nèi)容中除了保留了環(huán)頸雉和高斯實驗以外，增加很多很豐富的事例，如野兔，人口增長，大熊貓保護，捕鯨，使我們教學更加生動， 還有一點，將研究種群變化的意義，改為思考與社會的聯(lián)系，這是希望學生在反思人類的活動對種群數(shù)量變化的影響的時候，提升學生的情感態(tài)度價值觀念。 我的困惑 1. 是否必須要進行酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化的探究性實驗？這個實驗在操作過程中存在許多的困難，例如周期很長，一般需要一周的時間；對于學生的操作要求很高，比如要利用血細胞計數(shù)板對酵母菌進行計數(shù)。如果只在這一環(huán)節(jié)體驗一次探索過程并不能達成教學目的。 研讀教材和課標，我認為 第一：本節(jié)課的重點不是要求學生掌握建模的數(shù)學技能技巧，而是讓教師引導學生體驗建模的過程，著力培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的洞察力，培養(yǎng)學生簡約、嚴密的邏輯思維品質(zhì)，讓學生體驗有具體到抽象的思維轉(zhuǎn)化過程。但是，如果將種群增長的 J型和 S型曲線以及種群數(shù)量的波動和下降和數(shù)學建模結(jié)合起來，那么學生就會一直在體驗數(shù)學建模的過程，教學會變得更加豐富和扎實。因此，如何把種群的數(shù)量變化中數(shù)學的變化與生物學知識結(jié)合起來，使教學既不會上成數(shù)學課，還能保證學生生物學知識的過手，鞏固本節(jié)課的教學成果。 通過對種群特征內(nèi)涵的復習，引導學生明確：種群特征都會影響種群密度、種群數(shù)量的變化，這是自然規(guī)律。如果有規(guī)律，人們通過研究認識并掌握這些規(guī)律，對于我們對生物資源的保護和利用是有很大意義的。 如
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