種群的數(shù)量變化說課-文庫吧
2025-05-28 18:36 本頁面
【正文】 ，一般需要一周的時(shí)間；對(duì)于學(xué)生的操作要求很高，比如要利用血細(xì)胞計(jì)數(shù)板對(duì)酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)。 2. 如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的培養(yǎng)，本節(jié)課教材中給我們的教學(xué)事例 —— 細(xì)菌的數(shù)量變化規(guī)律是很簡(jiǎn)單的，高中生很容易計(jì)算得出細(xì)菌數(shù)量變化的數(shù)學(xué)公式。如果只在這一環(huán)節(jié)體驗(yàn)一次探索過程并不能達(dá)成教學(xué)目的。但是，如果過多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模的過程增強(qiáng)了，但可能會(huì)把整節(jié)課上成數(shù)學(xué)課。 研讀教材和課標(biāo)，我認(rèn)為 第一：本節(jié)課的重點(diǎn)不是要求學(xué)生掌握建模的數(shù)學(xué)技能技巧，而是讓教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)建模的過程，著力培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的洞察力，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)約、嚴(yán)密的邏輯思維品質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)有具體到抽象的思維轉(zhuǎn)化過程。 第二：如果只是針對(duì)“研究細(xì)菌的數(shù)量變化”進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的教學(xué)，以后的種群增長(zhǎng)的 J型和 S型曲線以及種群數(shù)量的波動(dòng)和下降就生物知識(shí)講生物知識(shí)的話，數(shù)學(xué)建模的過程會(huì)是單薄而枯燥的了。但是，如果將種群增長(zhǎng)的 J型和 S型曲線以及種群數(shù)量的波動(dòng)和下降和數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來，那么學(xué)生就會(huì)一直在體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模的過程，教學(xué)會(huì)變得更加豐富和扎實(shí)。 第三：最重要的是，生物學(xué)中的數(shù)學(xué)建模，是利用數(shù)學(xué)工具解釋和解決生物學(xué)的問題，而不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)圖形和圖表的計(jì)算等。因此，如何把種群的數(shù)量變化中數(shù)學(xué)的變化與生物學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，使教學(xué)既不會(huì)上成數(shù)學(xué)課，還能保證學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的過手，鞏固本節(jié)課的教學(xué)成果。 教學(xué)目標(biāo) 1. 說明建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法 2. 用數(shù)學(xué)模型解釋種群數(shù)量的變化 3. 關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響 教學(xué)重、難點(diǎn) 建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 1. 種群不同于個(gè)體具有哪些特征？ 2. 研究出生率和死亡率、遷入率和遷出率有什么意義？ 3. 研究年齡組成和性別比例有什么意義？ 營(yíng)造環(huán)境、導(dǎo)入新課 本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，并思考如何解決問題。 通過對(duì)種群特征內(nèi)涵的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確：種群特征都會(huì)影響種群密度、種群數(shù)量的變化，這是自然規(guī)律。關(guān)鍵是這種數(shù)量上的變化是否有規(guī)律可循。如果有規(guī)律，人們
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