低年級(jí)小學(xué)生課堂教學(xué)中培養(yǎng)傾聽(tīng)的好習(xí)慣-在線瀏覽
2025-07-25 15:44本頁(yè)面
【正文】 在教學(xué)活動(dòng)中的教師來(lái)說(shuō)，更是一種調(diào)控，駕馭動(dòng)態(tài)生成課堂的教學(xué)行為。我在學(xué)生的課堂常規(guī)教育里就強(qiáng)調(diào)上課要專心聽(tīng)講，其實(shí)這里就蘊(yùn)藏著做好、做足、做透“聽(tīng)”的契機(jī)。 五、研究基本階段1．研究啟動(dòng)階段 （——） 主要開(kāi)展課題的理論學(xué)習(xí)和初步的實(shí)踐探索，外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，做好課題研究的準(zhǔn)備工作。 2．研究實(shí)驗(yàn)階段 (——) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力訓(xùn)練課程，并在語(yǔ)文學(xué)科中全面滲透。 3．研究總結(jié)鞏固階段 （——） 全面交流和總結(jié)，做好課題的結(jié)題工作，寫出課題研究報(bào)告、課題結(jié)題工作報(bào)告等。 2．民主和諧原則： 建立民主和諧的師生關(guān)系，課堂教學(xué)力求與學(xué)生平等對(duì)話，相互尊重，相互溝通，保證學(xué)生有愉悅的情緒，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中激發(fā)思維，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力。 4．激勵(lì)性原則： 激勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一劑良藥，只有時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，才能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍誘發(fā)學(xué)生嘗試，形成探求、創(chuàng)新的心理愿望。 5．實(shí)踐性原則： 布魯姆強(qiáng)調(diào)：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”要比“學(xué)會(huì)什么”更重要。而不是由教師直接告訴他們應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。 我接受各種培訓(xùn)，如學(xué)科課程培訓(xùn)、新理念的培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、傾聽(tīng)專家講座等，逐步領(lǐng)會(huì)課改精神以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“面向全體學(xué)生”、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展”等全新的課程理念，這都要求我必須改掉傳統(tǒng)的教學(xué)定勢(shì)，及時(shí)調(diào)整自己的傳統(tǒng)理念以適應(yīng)新課標(biāo)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一方面，學(xué)生對(duì)老師話的傾聽(tīng)。另一方面，學(xué)生對(duì)其他同學(xué)話的傾聽(tīng)。而對(duì)于他不感興趣的，索性性開(kāi)起小差來(lái)。 （三）著手培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力及習(xí)慣 1．激發(fā)傾聽(tīng)興趣 杜威說(shuō)“成年人只有通過(guò)對(duì)兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導(dǎo)語(yǔ)作為過(guò)渡，有時(shí)可采用“曲徑通幽”的方式，用學(xué)生喜歡的一種形式如講故事開(kāi)始，這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一石二鳥(niǎo)”之效。 老師首先要做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生喜歡我的課，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。這樣藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)引起學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生積極傾聽(tīng)的欲望。 2．教師先學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 傾聽(tīng)不僅僅是學(xué)生的事，也是教師的事。教師要改變“我講你聽(tīng)，我說(shuō)你記，我問(wèn)你答”的課堂“霸主”角色，改變自己只善于說(shuō)而不善于聽(tīng)的習(xí)慣，要告誡自己：再等一等，給學(xué)生多留一些說(shuō)的時(shí)間；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言好像在“唱反調(diào)”時(shí)，要提醒自己：再等一等，學(xué)生的“反調(diào)”往往是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；當(dāng)學(xué)生吃力地表達(dá)心聲的時(shí)候，要告訴自己：再等一等，讓學(xué)生把話說(shuō)完，這可能是不可多得的課程資源。 教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中，要善于做出積極的回應(yīng)。教師在傾聽(tīng)的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)明示或暗示，及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和矯正，如“我聽(tīng)清楚你的意思了”，“你的發(fā)言有獨(dú)到之處”，“換一個(gè)說(shuō)法可以嗎”，“能不能從另一個(gè)角度再考慮一下”……這樣給以不同的回應(yīng)，不僅會(huì)使學(xué)生感到教
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