信息技術與小學數(shù)學教學整合培養(yǎng)學生自主探究的能力-在線瀏覽
2025-01-06 18:57本頁面
【正文】 學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具， 研究出 信息技術 與小學數(shù)學學科整合的具體策略和方法。 通過課題研究， 培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率 ， 促進學生個性發(fā)展。 通過本課題的研究拓寬小學數(shù)學外延，使學生增加生活和社會化體驗。使教師真正理解信息技術與學科教學整合的意義和實質，同時提高信息技術應用能力。 （二）運用電教手段創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)知識的生長點，完成由感知 —— 表象 —— 抽象的心理過程，拓展學生自主探究的空間。 （四）運用電教媒體創(chuàng)設愉悅的課堂氣氛，展示新知識產生的過程，引導學生主動參與和經歷知識的形成過程，使學生關注和學習自主探究的方法 。 六、 課題研究的方法 運用行動研究法輔以調查法。以達到全體數(shù)學教師共同參與。 組織外出外出學習；（暫定） 明確本課題的具體研究措施和理論依據(jù)； 制定研究方案，課題開題。 在中心范圍內做研究課； 積累成功案例； 第三階段 2020 年 3 月至 2020年 6 月 對子課題進行中期總結并根據(jù)實際情況做出相應調整； 制定調整后的研究方案； 完善補充研究措施二次探究。 九 、研究過程 （ 一 ） 利用多媒體技術的優(yōu)勢，把抽象的數(shù)學知識與學生已有的生活經驗緊密聯(lián)系起來，誘發(fā)學生 自主 探求新知的興趣 。 ” 數(shù)學課堂教學需要必要的“生活味”，需要孩子在生活場景中理解數(shù)學、應用數(shù)學。 在學生學習新知識的時候，教師根據(jù)學習內容，運用適當?shù)慕虒W手段，創(chuàng)設新奇的學習情境，就能激起學生積極探究知識的心理和學習興趣。 形象生動的畫面把學生帶進了奇妙的宇宙， 既 感知了年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日等其它知識也產生了疑問。 學生能很快進入學習狀態(tài)，從而身臨其境地解決問題，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，并且使學生在感知知識的形成的過程中， 為學生提供了廣闊的自主探究 的空間。 在教學過程中利用電教媒體創(chuàng)設情景，引發(fā)學生心理上的“ 認知矛盾”，促使學生產生好奇心，產生弄清未知的心理需求，形成意向。問題是數(shù)學課堂教學過程中的靈魂，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的源泉。 例如教學《圓的面積》一課，教師可以建立一個主題學習型網站。該網站可設立以下幾個模塊： 創(chuàng)設情境 、 引出問題 、 提出假設 —— 用 flash 軟件制作動畫短片：小猴 與小熊刷油漆比賽。首先讓學生猜一猜速度相等的情況下誰先刷完？ 這部分內容是情境導入，揭示問題。 動態(tài)演示、 驗證 假設 。在學生通過多媒體直觀感受的基礎上，再通過移動演示，很容易使學生發(fā)現(xiàn)圓半徑、圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯(lián)系，即產生知識的生長點，進而輕松地推導出圓面積計算公式 。在練習過程中，當學生發(fā)現(xiàn)知識的漏洞時，他們會主動去思考和尋找答案，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。在 BBS 中，教師可以根據(jù)情況發(fā)帖提出相關問題，以供師 生討論。 這樣利用知識點切入進行網絡環(huán)境下的信息整合教學，既節(jié)約教學時間，又突出教學重點，取得良好的教學效果。而多媒體特有的動態(tài)效果和感染力，也使得靜態(tài)的學習素材活動起來，使課堂氣氛活潑起來，使學生的思維活躍起來，催生出強烈的探究愿望。 （三 ） 運用多媒體技術創(chuàng)設情境要關注學生的年齡特點和 心理特征，利用 情境的新奇性，引導學生自主探究 。如果教師能夠很好地抓住這個關鍵期隊學生進行有效的訓練，將得到事半功倍的效果，同時將為學生的終身學習打下堅實的基礎?！霸O疑”是指在知識鋪墊過程中創(chuàng)設問題情景。 例如： 在教學《梯形的面積》這一課時， 動態(tài)演示 、 引發(fā)遷移 ： 先在屏幕上放映一組直觀形象的動態(tài)畫面：將三角形的面積轉化為平行四邊形的面積來求，而平行四邊形的面積又可以轉化為矩形的面積來求。 這一動態(tài)過程與極大多數(shù)學生自己猜測的思維過程完全吻合，學生都為自己的類比成功喜不自禁。 再例 如： 教學 “統(tǒng)計”時，運用信息媒體播放一段交通路口的情境錄像，引起學生的思考 ：在這一段時間內各種機動車各有多少輛通過路口？學生對路口的情境非常熟悉，但沒有注意到在一段時間內通過各種機動車的輛數(shù)問題，因而在原有生活經驗的基礎上產生了新的需求──記錄一段時間內通過的各種機動車的輛數(shù)。但學生在逼真的情境中產生了濃厚的探究興趣，在已有認知發(fā)展水平基礎上產生了自主探究的愿望，因此在學習活動中更加積極主動。 創(chuàng)造學生 參與探究過程的條件。而通過信息技術與學科課程整合， 利用網絡信息環(huán)境， 采用化靜為動策略， 創(chuàng)設教學情境，開展課堂智力激勵， 既能活現(xiàn)教材內容，又能再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程，即把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學生的眼前。 引發(fā)學生學習動機，使學生積極主動參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識的認知過程。森林飯店的主人貓咪笑呵呵地告訴導游：“我們飯店里還有 5張空桌子，請隨便坐。設置這樣一個情境，通過多媒體把知識以學生感興趣的方式拋給學生，然后學生展開討論，教師巡視指導。 8。在討論中學生初步地感受到了要解決的問題。 7 使用多媒體進行教學，能促使學生揭示內在規(guī)律完成知識建構。從而完成知識結構的整體性。這時可借助計算機輔助教學演示，把一個圓 2等分，用紅藍表示兩個半圓
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