信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合中的-在線瀏覽
2025-05-25 02:13本頁面
【正文】 五年級《分?jǐn)?shù)的意義》中教材是這樣表述的：測量黑板的長度，連續(xù)量了幾次后，剩下的不夠一個計量單位，黑板的長度不能用整數(shù)來表示，這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。教師無奈，不置可否，讓學(xué)生坐下?！比缓筮M入新授環(huán)節(jié)。學(xué)生“哦”了一聲跑開了，我卻陷入了沉思：如果我告訴他，你應(yīng)該回答“黑板的長度不能用整米數(shù)來表示”，他能一下子理解嗎？但我這樣善意的“欺騙”就解決了問題？是那青年教師的課件做錯了嗎？似乎也沒有，只是不知如何將學(xué)生引入自己的預(yù)設(shè)而已。有學(xué)生說圖中有平行四邊形，老師就點一下鼠標(biāo)，屏幕上閃出一個紅色的平行四邊形，不用半分鐘就結(jié)束。因此，課堂光有預(yù)設(shè)是不夠的，沒有生成的教學(xué)必然是呆板缺憾的?！ 《?、要“預(yù)設(shè)”更要“生成”的課堂——煥發(fā)活力 新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間?！ 。ㄒ唬┱n堂教學(xué)在“生成”中展現(xiàn)動態(tài)美 主動探究——“生成”學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)《方程的意義》時多媒體演示：天平左邊托盤是30克和20克的砝碼，右邊是50克的砝碼，天平平衡；一會兒取下20克的砝碼，天平向右傾斜，又有一個X克的砝碼跳將出來，說：“我進入左邊的托盤，天平可能會出現(xiàn)什么情況？你能列出幾個式子來嗎？”學(xué)生積極性很高，通過討論，列出了20+X=50，20+X50，20+X50，為學(xué)習(xí)方程的意義作好了鋪墊。 四年級學(xué)完“同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)比較大小”后，多媒體課件中跳出兩個可愛的小動物，“我是4/7！”“是5/6！”“你知道我們誰大誰小嗎？”還有學(xué)生說發(fā)現(xiàn)分子與分母越接近，該分?jǐn)?shù)就越大，分子比分母小得多的分?jǐn)?shù)就小些，所以4/75/6，盡管科學(xué)、嚴(yán)密，但這是學(xué)生仔細觀察、分析的結(jié)果，值得贊賞！數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，能激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，引起深刻的思考，“生成”學(xué)習(xí)策略，而且方法各異，這不正是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“個性化”學(xué)習(xí)嗎？ 平等對話——“生成”學(xué)習(xí)時空 良好的開端是成功的一半。筆者教學(xué)六年級的選學(xué)內(nèi)容《球》時，我運用多媒體課件先出示長方體、正方體、圓柱、圓錐和圓球，設(shè)計這樣一個開場白：“同學(xué)們，在活動課上，我們用乒乓板開展一次托物行走比賽，在長方體、正方體、圓柱、圓錐和圓球中，你會選擇哪一種？”本意是讓學(xué)生說到圓球向四周滾動的特殊性，便可組織本課的學(xué)習(xí)
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