【正文】 歡什么樣的學(xué)生？是哪一個(gè)學(xué)生。研究者：您說(shuō)學(xué)習(xí)好的就喜歡，那什么樣的學(xué)生是差學(xué)生呢？老師：有些學(xué)生難度就是大，你像這個(gè)學(xué)生耳朵有些問(wèn)題，像這類學(xué)生老師掙死也沒(méi)辦法，我們說(shuō)了半天，簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴。從我們掌握的資料來(lái)看，中心小學(xué)的師生關(guān)系比較理想。平時(shí)我放的特別開(kāi)，所以學(xué)生不害怕我，我們一起常聊，如果哪一堂課講的不好，學(xué)生就說(shuō)：‘馬老師，今天某個(gè)地方講的不好，我們沒(méi)聽(tīng)懂’”。兩所村小，中心小學(xué)，兩所初中的師生關(guān)系則處于中間狀態(tài)，他們之間既沒(méi)有特別好的表現(xiàn)，也沒(méi)有師生之間不交流的情況。據(jù)我們推測(cè)，這也許是東鄉(xiāng)女童入學(xué)率低的原因之一。從訪談結(jié)果可以看出，八所學(xué)校的老師都更偏愛(ài)好學(xué)生，這一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和老師的切身利益掛鉤，另一方面是好學(xué)生比較聽(tīng)話。這可以從下面的訪談看出來(lái)： ．學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系從八所學(xué)校的總體情況看，不同民族之間學(xué)生的關(guān)系還尚算不錯(cuò)。從男女生之間的交往情況來(lái)看，據(jù)我們觀察，八所學(xué)校的男生主要和男生玩，女生主要和女生玩。男生在作業(yè)上遇到困難時(shí)只能和男生探討，女生遇到困難時(shí)只能和女生探討，面對(duì)這種習(xí)慣化了的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)校一方面顯得束手無(wú)策，另一方面也認(rèn)為在當(dāng)?shù)氐奈幕諊鷥?nèi)，這樣才是正常的。風(fēng)景不好研究者：這個(gè)學(xué)校我看一年級(jí)女娃娃還有些哩，三、四年級(jí)就少了，她們都干啥去了？家長(zhǎng)：女娃娃多“風(fēng)景不好”。研究者：“風(fēng)景”是什么？家長(zhǎng)：上學(xué)去哩，男娃娃女娃娃說(shuō)開(kāi)話，“風(fēng)景”不好。和差學(xué)生的關(guān)系上，八所學(xué)校的情況都比較好，在兩所村小好生學(xué)不但和差學(xué)生關(guān)系不錯(cuò)，而且還幫帶差學(xué)生學(xué)習(xí)。但是這種言行上的不喜歡并沒(méi)有在他們的實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。由于這兩所學(xué)校都是義教工程支持學(xué)校，因而學(xué)校的規(guī)劃和建設(shè)都比較整齊，兩所學(xué)校的板報(bào)也都辦的相當(dāng)不錯(cuò)，不但辦得很整齊，而且內(nèi)容也都比較新。兩所教案點(diǎn)和兩所村小不但沒(méi)有報(bào)欄，宣傳畫(huà)之類的文化設(shè)施，就連辦板報(bào)的黑板也沒(méi)有。八所學(xué)校都沒(méi)有學(xué)生興趣小組，學(xué)生僅有的娛樂(lè)活動(dòng)就是跳繩，踢沙包等一些簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)，就連教案條件較好的初中僅有的體育器材也就是一個(gè)籃球、一副籃球架和一根跳繩，其它學(xué)校的體育器材就可想而知了。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的投資。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)因素是制約當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件中硬件發(fā)展的重要因素之一，而個(gè)人素質(zhì)（主要指教師素質(zhì)）、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念和文化傳統(tǒng)則形成了影響當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的無(wú)形因素。因而，要解決當(dāng)?shù)亟逃龁?wèn)題，單純的注入資金是不夠的，只有雙管齊下，對(duì)癥下藥，從硬件和軟件兩方面著手，才能使當(dāng)?shù)氐慕逃龜[脫惡性循環(huán)的怪圈子。以下從教師的教案方法和教師工作中遇到的困難兩方面加以論述。比如：“‘萬(wàn)里碧空飄著朵朵白云’，‘萬(wàn)里碧空呢，就是空中飄著朵朵白云’”；“‘一橋飛架南北’，‘一橋就是飛架了南北’”；“‘天塹變通途’，‘變成了南北通途，交通，交通’”。 我們結(jié)合課堂觀察和與教師、學(xué)生的訪談對(duì)教師教案方法運(yùn)用的情況從教案方法、學(xué)校類型、教案質(zhì)量、觀察課的類型、備課和教材等方面作一具體的描述和解釋。分鐘后，在同學(xué)們還沒(méi)有讀完課文的情況下，就提問(wèn)課文有多少個(gè)自然段？事情發(fā)生在什么時(shí)候？學(xué)生齊聲回答。到分鐘時(shí)，老師讀課文，然后到了下課的時(shí)間。而且指導(dǎo)的內(nèi)容僅限于分段。1． 從不同教案方法的運(yùn)用情況來(lái)看，（）教師控制下的注入式教授、啟發(fā)式講授和講演法運(yùn)用得最多。在我們所觀察的八所學(xué)校的節(jié)課中有節(jié)課被這種方法主導(dǎo)?！皩W(xué)生上課時(shí)要安靜、端坐、背手、眼睛看黑板。尤其是有兩所學(xué)校的兩節(jié)課中，教師自始至終只用了注如式教案這一種教案方法（見(jiàn)表四）。（）屬于師生互動(dòng)的練習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法和角色扮演法只是作為輔助的教案方法被運(yùn)用了次。相對(duì)來(lái)說(shuō)，練習(xí)法較其它兩種方法常用?？傮w來(lái)看，在我們所觀察的教案中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，他們?cè)谡n堂中的所有活動(dòng)都是在教師的直接指導(dǎo)和干預(yù)下進(jìn)行的，教師嚴(yán)格地控制著整個(gè)課堂教案的局面。我們?cè)谶@八所學(xué)校的課堂中觀察到的情景非常符合一位教育研究工作者對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育課堂教案的形象描述：“課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺(tái)’，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽(tīng)眾’。表六 教師教案方法運(yùn)用情況的跨個(gè)案分析學(xué) 校教案方法運(yùn)用的情況項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱觀察課教師控制師生互動(dòng)學(xué)生主動(dòng)注入式講授啟發(fā)式講授講演法練習(xí)法讀書(shū)指導(dǎo)法角色扮演調(diào)查實(shí)踐討論法東鄉(xiāng)縣教案點(diǎn)語(yǔ)文√＊語(yǔ)文√＊√積石山縣村小語(yǔ)文√＊√數(shù)學(xué)√＊√和政縣中心小學(xué)語(yǔ)文√＊√語(yǔ)文√＊√康樂(lè)縣初中物理√＊√語(yǔ)文√＊有＊為主要的教案方法.資料來(lái)源：學(xué)校個(gè)案分析報(bào)告．不同類型的學(xué)校在教案方法的運(yùn)用上沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別?？磥?lái)，不同類型學(xué)校中的教師并沒(méi)有因?yàn)榻贪改繕?biāo)、教案內(nèi)容和教案對(duì)象的不同而采用不同的教案方法。啟發(fā)式講授案例：師：“千里躍進(jìn)大別山”為什么是“躍進(jìn)”呢？生：因?yàn)闀r(shí)間緊速度快。李老師講完課文后，讓學(xué)生概括復(fù)述事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程。講課過(guò)程中李老師除了頻繁地提問(wèn)，還常常自己說(shuō)前半句，讓學(xué)生說(shuō)后半句，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的思路發(fā)言。給人印象特別深刻的是：屬于教案質(zhì)量差的教案點(diǎn)的代課教師李福成采用啟發(fā)式的教案方法，把《千里躍進(jìn)大別山》（見(jiàn)啟發(fā)式講授案例）講得引人入勝，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。主導(dǎo)方法還是教師控制下的各種方法?？梢?jiàn)，不論文科教案還是理課教案，學(xué)生并沒(méi)有充分地參與教案?；蚴且?yàn)檎n太多，只顧了講課，沒(méi)有備課和寫(xiě)教案的精力和時(shí)間；或是因?yàn)榧彝ネ侠鄞?；或是因?yàn)閯e的工作忙（比如解決村民糾紛或?yàn)榇迕駥?xiě)信等）。象這樣的備課，只是簡(jiǎn)單地備了課文，而沒(méi)有備學(xué)生，沒(méi)有備教法。至于發(fā)揮到何種程度，學(xué)生能獲得什么則不是教師所關(guān)注的。、教案內(nèi)容的適切性限制了教案方法的應(yīng)用。教師、學(xué)生對(duì)教材缺乏感性認(rèn)識(shí)，在教案資源貧乏的情況下，又想生動(dòng)活潑的講從未感知過(guò)的內(nèi)容，確實(shí)不是一件容易的事?？偨Y(jié)以上描述與分析，我們可以看出：教師主導(dǎo)著整個(gè)教案過(guò)程，教案方法單一，學(xué)生缺乏參與。在這種背景下，運(yùn)用注入式講授法在大部分教師看來(lái)是“順理成章”的。因此，教師不會(huì)主動(dòng)去想辦法開(kāi)發(fā)和利用資源，自制教具和指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)具。（二）教師在教案工作中存在的主要困難調(diào)查結(jié)果表明，教師在教案工作中存在著諸多困難，見(jiàn)表六。為什么會(huì)這樣呢?這是一種文化的表現(xiàn)，每一個(gè)地方都有本地的方言，大家的口音一致，才會(huì)產(chǎn)生文化認(rèn)同，拉近心理距如果你“標(biāo)新立異”的講普通話，大家在心理上是不認(rèn)可你的。例如東鄉(xiāng)某教案點(diǎn)的一位老師從別處調(diào)來(lái)，不懂東鄉(xiāng)語(yǔ)，不但上課困難，而且課后難以與同學(xué)交流。③學(xué)生用方言寫(xiě)作文，但不知如何寫(xiě)方言，所以寫(xiě)出來(lái)音像形異，老師有時(shí)無(wú)法理解。.方法困難：①老師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，表現(xiàn)是:老師的教案方法單一，沒(méi)有運(yùn)用啟發(fā)式， 演示法等多種教案方法。:學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不活躍?？禈?lè)縣的中學(xué) 里的一位老師說(shuō)“學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣了，知道也不說(shuō)。初一來(lái)的時(shí)候還發(fā)言，到了初三就每人說(shuō)話了。但是和政縣某中心小學(xué)的一位語(yǔ)文老師，她就通過(guò)自己買(mǎi)的《最新老師優(yōu)秀教案》來(lái)豐富自己的教案方法，同時(shí)還給學(xué)生訂了《小學(xué)生田地》、《小學(xué)生報(bào)》等課外讀物。復(fù)式教案班的教案遇到課堂組織管理困難。老師講授哪一年紀(jì)的課程，該年紀(jì)的學(xué)生便在前排就“站”，其余的學(xué)生也聽(tīng)著，其中有許多學(xué)生東張西望，無(wú)所事事。:康樂(lè)縣某初中出現(xiàn)女教師在課堂教案中管理男學(xué)生有困難，根據(jù)在學(xué)生訪談中了解原因是男生不害怕這位女老師。 ②同時(shí)也體現(xiàn)在無(wú)法采用多種靈活的教案方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，許多老師只用講授法，很少采用靈活多樣的教案方法。教材遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際情況，沒(méi)有相應(yīng)的鄉(xiāng)土教材。沒(méi)有其他相關(guān)資料，這也會(huì)影響老師的專業(yè)知識(shí)和他所采用的教案方法。例如積石山縣某村小的一位老師說(shuō)“自然課比較重視實(shí)驗(yàn)，咱這里什么器材也沒(méi)有，社會(huì)課上講飛機(jī)、輪船學(xué)生很好奇但不能理解?！?總之，以上四個(gè)問(wèn)題是從不同的側(cè)面反映老師在教案中的困難，同時(shí)這四個(gè)方面又是一個(gè)整體老師欠缺哪一方面的知識(shí)都會(huì)影響到教案。另一方面，教案方法的好壞，又直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。外在的比如語(yǔ)言環(huán)境、 教材不適用和教案資料缺乏，學(xué)生自身的原因。針對(duì)學(xué)生的原因，和政縣的老師提出要求學(xué)生用普通話書(shū)寫(xiě)的對(duì)策。從不同方面來(lái)解決教師在教案中遇到的困難。三、 學(xué)生是如何學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教案息息相關(guān)，其與教師的教案方法、教師的教案困難相對(duì)應(yīng)，以下分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)困難兩個(gè)方面加以論述、說(shuō)明。我們將所觀察到的八所學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法歸納整理成下表（見(jiàn)表七）：表八 學(xué)生學(xué)習(xí)方法一覽表項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱接受式為主參與式為主背誦法練習(xí)法靜聽(tīng)法閱讀法幫帶法活動(dòng)操作討論法觀察法調(diào)查法東鄉(xiāng)縣教案點(diǎn)√√√√√√√√√√積石山縣村小√√√√√√√√√和政縣中心小學(xué)√√√√√√√√康樂(lè)縣初中√√√√√√√√√ 注：圖表中，學(xué)校類型代表辦學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校，代表辦學(xué)質(zhì)量較差的學(xué)校； “√”代表使用該學(xué)習(xí)方法，“＋”代表未使用該學(xué)習(xí)方法，空格表示未發(fā)現(xiàn)使用該學(xué)習(xí)方法（受限于調(diào)查時(shí)間、聽(tīng)課科目和訪談對(duì)象）； 圖表中的接受式方法，即“教師講授，學(xué)生接受”的方法；參與式的方法，即以學(xué)生的主動(dòng)參與（學(xué)生自主、自愿、自發(fā)參與，非教師注入式）為主。教師提問(wèn)后，要么指定學(xué)生作答，要么學(xué)生齊答響應(yīng)，一般很少有人主動(dòng)回答，（ “養(yǎng)成習(xí)慣了，知道也不說(shuō)”(初中學(xué)生訪談)）其回答問(wèn)題多用“是”、“不是”或課文原話。不 知 其 意教案點(diǎn)二年級(jí)全體學(xué)生，對(duì)“所見(jiàn)”詩(shī)中“歌聲振林悅”的意思無(wú)人知曉。（三年級(jí)集體訪談）. 背誦法、練習(xí)法多是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采用的方法。學(xué)生會(huì)按其要求做，小學(xué)生的背誦多為機(jī)械式記憶，教案點(diǎn)或村小的學(xué)生，有些課文背得滾瓜爛熟，但其中的含義并不知曉。課堂練習(xí)時(shí)，大多學(xué)生埋頭自己做，有個(gè)別學(xué)生會(huì)東張西望，基本無(wú)人問(wèn)老師；課外練習(xí)，學(xué)生一般各自安排時(shí)間，共同討論或抄襲作業(yè)的情形偶有發(fā)生.。普遍中也有例外，中心小學(xué)的學(xué)生在教師明確提出培養(yǎng)其閱讀能力的情況下，練習(xí)了大量的課外閱讀（教師參考有關(guān)閱讀資料，其出處不詳），他們認(rèn)為這種方法有益于提高，因?yàn)榇司毩?xí)不同于課本上的（能直接在原文中找到答案）， 閱讀中需多動(dòng)腦筋并用自己的話方可回答。中心小學(xué)的一位五年級(jí)學(xué)生說(shuō)：“老師安排我和學(xué)習(xí)不好的同學(xué)坐在一起，可以幫他提高成績(jī)，上課他不聽(tīng)講時(shí)，可以約束他仔細(xì)聽(tīng)講。. 教案點(diǎn)的活動(dòng)操作法表現(xiàn)為學(xué)生在老師的啟示下，用掃帚把和手指計(jì)數(shù)或計(jì)算，學(xué)生認(rèn)為這種方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很“管用，其有助于數(shù)學(xué)計(jì)算。其學(xué)生反映平時(shí)上課一貫是聽(tīng)老師講，其老師認(rèn)為學(xué)生年齡太小，不適用這種方法，同時(shí)也不利于課堂教案的組織與管理. 。我們認(rèn)為出現(xiàn)該問(wèn)題，可能有如下原因：其一，與調(diào)查者所聽(tīng)課程有關(guān)，調(diào)查中多聽(tīng)的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等講解、練習(xí)性較強(qiáng)的課程（該練習(xí)以課本練習(xí)內(nèi)容為主，學(xué)生主要在教師引導(dǎo)下完成，自主、自發(fā)性不強(qiáng)），因而所觀察到的方法有限；其二，觀察與訪談中有關(guān)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)方法的信息較少。其三，調(diào)查時(shí)間的限制。從以上圖表及描述中，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：. 各學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法高度趨同，均以傳統(tǒng)的接受式為主，方法比較單一。對(duì)學(xué)生而言，老師、課本和課本練習(xí)是他們獲得知識(shí)的三條途徑。對(duì)老師而言，“巧婦難為無(wú)之炊”。其次，老師的教案思想和方法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)、單一。訪談中，部分初中老師認(rèn)為上課就是“講、練、講、練，然后就到下課時(shí)間”，“注意聽(tīng)講就是好學(xué)生”，村小的老師認(rèn)為“記住了就會(huì)理解”。另外，其受教師學(xué)歷影響。（如將教案方法說(shuō)成“教育方法”）． 師生互動(dòng)，生生互動(dòng)較少。訪談中村小的學(xué)生反映，老師面批后，指出錯(cuò)誤并加以講解，多數(shù)情況問(wèn)題就解決了，但有時(shí)沒(méi)聽(tīng)明白的地方，怕老師批評(píng)，就不敢多問(wèn)了。學(xué)生之間，靜聽(tīng)法和閱讀法中由老師控制（教師講授，學(xué)生聽(tīng)講），幾乎無(wú)生生互動(dòng)；背誦法、練習(xí)法多是學(xué)生獨(dú)立完成；幫帶法中體現(xiàn)出生生互動(dòng)，但據(jù)了解多是好生幫助差生，其它同學(xué)之間的幫帶并不很多。． 學(xué)?，F(xiàn)有的資源(學(xué)生、教案設(shè)備)利用不足。訪談中教案點(diǎn)的老師說(shuō)：“學(xué)校條件非常有限，學(xué)生在他的啟示下自己動(dòng)手用掃帚把手指計(jì)數(shù)?？梢?jiàn)多數(shù)學(xué)校對(duì)現(xiàn)有資源的利用不足與管理者、教師的資源利用意識(shí)有關(guān)。（學(xué)生的學(xué)習(xí)方法一覽表與教師教案方法一覽表對(duì)比）老師多采用其控制下的講授法，以注入式講授為主，學(xué)生接受式的方法居多。由此可見(jiàn)，在有限的教案條件下，傳統(tǒng)式的教案方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的接受式方法居主要地位。以上分析的幾個(gè)方面相互影響，相互作用。（二）學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)困難一覽表（見(jiàn)表八）從表中可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在內(nèi)部與外部?jī)纱蠓矫娴睦щy： ．內(nèi)部困難，即學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（）課程方面的困難——學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程不實(shí)用?？禈?lè)縣兩所中學(xué)的學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在開(kāi)的課程，好多畢業(yè)以后都用不上，而且找工作也很困難，開(kāi)些實(shí)用性強(qiáng)的課還是比較好?！n程沒(méi)開(kāi)齊或徒有課名。在教案點(diǎn)，音樂(lè)、美術(shù)課都未開(kāi)設(shè)。教案點(diǎn)的老師說(shuō)：“因?yàn)樾聛?lái)了一位從東鄉(xiāng)師范畢業(yè)的女老師，她會(huì)唱歌，今年才給學(xué)生們教唱歌。由此可見(jiàn)，由于老師人員的缺乏，教具的匱乏，造成音樂(lè)、美術(shù)兩門(mén)課未開(kāi)設(shè)。在中心小學(xué)和初中，某些課程，如勞動(dòng)技能課，雖開(kāi)設(shè)但沒(méi)有老師上。），所以該課也只是徒有其名。（）教材方面的困難課