【正文】 面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德，掌握護理專業(yè)必須的基本理論知識和專業(yè)技能，以“寬口徑、知識夠用”為原則，以服務(wù)阿克蘇和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展改革之路，培養(yǎng)能在醫(yī)療衛(wèi)生保健服務(wù)機構(gòu)從事臨床護理、社區(qū)護理和健康保健服務(wù)等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的應(yīng)用性、高素質(zhì)、服務(wù)型的高技能的專門護理人才。隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，一方面高護教育要堅持高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特色，另一方面還要適應(yīng)護理學(xué)科的特征及現(xiàn)代護理專業(yè)發(fā)展的需要，我們本著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會對人才的需求緊密結(jié)合，確定了“一個循環(huán)、兩個一體化，三融合”的“頂崗實習(xí)+零適應(yīng)期就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。我們的具體做法是：（1）構(gòu)建實用、適用的課程體系結(jié)構(gòu)：根據(jù)“基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點”的原則，對基礎(chǔ)課進行重組。專業(yè)課教學(xué)突出針對性和實用性：對專業(yè)課程設(shè)置，打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，按照“生命周期模式”構(gòu)建全新的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。按照人的生命周期如孕期、新生兒期、兒童期、成年期、老年期安排護理專業(yè)課程。增設(shè)《護理學(xué)導(dǎo)論》、《精神科護理學(xué)》二門課程。在這種模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)生命周期的每個階段，都會涉及本階段從良好的健康狀態(tài)到嚴(yán)重的疾病狀態(tài)的護理，充分體現(xiàn)護理的對象是“人”這一現(xiàn)代觀念，現(xiàn)代護理理念是以“人”為中心的工作。一是改革護理實踐教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的示教—模仿—練習(xí)—小結(jié)的實驗課教學(xué)模式改為按護理程序的評估—計劃—實施—評價四步驟進行教學(xué)；二是改革護理實踐教學(xué)內(nèi)容，在做好演示性、驗證性實驗的基礎(chǔ)上，增加與護理有關(guān)的設(shè)計性與綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)知識應(yīng)用能力與專業(yè)技術(shù)、綜合實踐5能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系；改變過去學(xué)時分配少，依附于理論教學(xué)，演示性、驗證性實驗課多的弊端，把各門課程的實踐教學(xué)內(nèi)容重組整合，將“專業(yè)基礎(chǔ)實驗課”重組為“基本能力實踐課”，將“護理學(xué)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)實驗課”重組為“專業(yè)基礎(chǔ)技能實踐課”，將《內(nèi)科護理學(xué)》、《外科護理學(xué)》、《婦科護理學(xué)》、《兒科護理學(xué)》、《五官科護理學(xué)》實驗課整合為《臨床護理技能學(xué)》。三是改革護理實踐教學(xué)安排，將原來的基礎(chǔ)—專業(yè)—醫(yī)院見習(xí)“三段式”模式改為“四階段”即基礎(chǔ)—專業(yè)—臨床見習(xí)—實訓(xùn)基地實踐鍛煉，實訓(xùn)逐步融入的漸進式模式；比如：根據(jù)學(xué)院的統(tǒng)一安排，每學(xué)期最后三周為集中實踐教學(xué)時間，在這三周的時間里，我們結(jié)合本專業(yè)的實際，通過采取課內(nèi)實訓(xùn)、臨床見習(xí)、崗前培訓(xùn)、職業(yè)技能考核等形式，進行實踐教學(xué)。還積極組織學(xué)生參加各種操作比賽，提高學(xué)生的操作水平，加強學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，使培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位實際需要相接軌，縮小學(xué)校培養(yǎng)與行業(yè)使用之間的差距，力求做到護理教育與社會需求“零距離”，為將來盡快適應(yīng)衛(wèi)生服務(wù)工作打下堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力和就業(yè)率。四是實施以醫(yī)院、社區(qū)6為基地的臨床教學(xué)改革，即將部分臨床課放到條件較好的醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)進行現(xiàn)場教學(xué)，生動而又記憶深刻；五是打破理論課與實踐課的界限，實現(xiàn)理論與實驗實訓(xùn)教學(xué)一體化。探索運用“新課型”進行教學(xué)。這樣，不但提高了學(xué)生的靈活性和動手能力，而且減輕了學(xué)生臨床實習(xí)前的不安情緒。教學(xué)模式與臨床護理工作實踐的緊密結(jié)合，幫助學(xué)生適應(yīng)臨床護理工作環(huán)境和提高解決臨床實際問題的能力，以促進形象記憶，提高思維能力，以淡化黑板、粉筆意識為導(dǎo)向；以增加信息的傳入途徑7為依據(jù)，擴大信息容量，促進教學(xué)效果的提高。以知識能力態(tài)度融為一體的模擬情境對比演示教學(xué)法的實施大大提高了學(xué)生的興趣、積極性、參與性、主動性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。（5）保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的環(huán)境建設(shè)：學(xué)院將繼續(xù)加大對護理專業(yè)的資金投入逐年增加實驗設(shè)備和場地，提高其質(zhì)量，以保證護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，與本地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生快速發(fā)展對高技能人才的迫切需要相比，還存在一定差距。二、護理特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容8（一）總體目標(biāo)：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以護士崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)需要的技能應(yīng)用型護理人才。通過建設(shè)，使之成為能夠引領(lǐng)自治區(qū)同類院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的品牌專業(yè)?；A(chǔ)理論知識以“必需、夠用”為度，壓縮職業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時，以強化實踐技能操作為重點，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。（2）突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，根據(jù)崗位需求設(shè)置課程模塊，真正滿足職業(yè)崗位(群)發(fā)展的需求。強化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力；注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，實現(xiàn)崗位資格考證制度。2～31門自治區(qū)級職業(yè)技能精品課程，34門院級職業(yè)技能精品課程，努力開發(fā)以核心課程為主的網(wǎng)絡(luò)課程，形成全國高職護理專業(yè)的共享資源庫。醫(yī)院的一線工作人員承擔(dān)授課任務(wù)，參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，我們每學(xué)期也都會有計劃的派出專業(yè)教師深入臨床一線頂崗實踐，并參與實習(xí)學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)與管理，這樣既增強了教師的臨床實踐能力，又穩(wěn)固了校院合作關(guān)系。通過校院互聘，互利合作，實現(xiàn)了學(xué)院、醫(yī)院、學(xué)生的三方共贏。在專業(yè)教學(xué)過程中逐