【正文】 導(dǎo)性材料。6信息流是加涅提出的。8 控制結(jié)構(gòu)包含期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制。10建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展.△11建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)：1知識(shí)觀2學(xué)習(xí)觀3學(xué)生觀.12建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。第五章√13動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。☆15學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。17學(xué)習(xí)需要可稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。19在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，為實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，并得到家長(zhǎng)的贊許?！?20學(xué)習(xí)期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。22學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。23學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分,兩者密切相關(guān)。24學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為（1）高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)或者是正確的與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣；遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。25大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。 △27學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為?！?0成就動(dòng)機(jī)理論：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類：1力求成功的動(dòng)機(jī)（50%）2避免失敗的動(dòng)機(jī)（特難特易）。31成敗歸因理論：美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控制和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等（√P75圖表）。自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。34（班杜拉）自我效能感理論：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。37對(duì)新異刺激進(jìn)行反應(yīng)的傾向，是動(dòng)物和人類原始的學(xué)習(xí)需要。39新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成：1直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定分化的學(xué)習(xí)需要2間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。問題情境就是一種適度的疑難情境?！?2任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。 43表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽5正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)的遷移也存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。2按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移。 橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。4按照遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移與普遍遷移。普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。,是使習(xí)得的知識(shí),技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。 50相同要素說（反對(duì)形式訓(xùn)練說，認(rèn)為遷移是有條件的）：當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。52關(guān)系轉(zhuǎn)換說：關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物之間的關(guān)系，才能產(chǎn)生遷移。對(duì)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生直接的影響是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量：原有知識(shí)的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容特征；學(xué)生個(gè)人的知識(shí)的組織特征；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性。整合是一個(gè)過程，是通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑來實(shí)現(xiàn)的。56學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素：兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件?！?7已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。√59定勢(shì)的作用：定勢(shì)也叫心向，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)?！?☆60聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移？（談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移）1合理確立教學(xué)目標(biāo)。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果（學(xué)科的基本概念、原理、法則、方法、態(tài)度等）作為教材的主要內(nèi)容。 基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。5教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第七章61 感知是感覺與知覺的總稱。知覺反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系。62大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)：1一般知覺能力達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。3觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。63思維是以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括的、間接的反映。 思維品質(zhì)主要是指思維的：敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等五方面。靈活性：隨機(jī)應(yīng)變。獨(dú)創(chuàng)性：新穎、獨(dú)特、有價(jià)值。65人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程：1言語前思維階段（0—1歲）思維開始萌芽；2知（直）覺行動(dòng)思維階段（1—3歲）思維的支柱是實(shí)物和動(dòng)作；3具體形象思維階段（3—7歲）思維活動(dòng)的支柱是表象；4形式邏輯思維階段（也叫經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維）思維活動(dòng)的支柱是概念，小學(xué)時(shí)期是形式邏輯思維的形成期，形式邏輯思維是初中生的典型思維?！?6大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展。(元認(rèn)知即對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。☆ 68就直觀的對(duì)象而言，可以把直觀分為：實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀三種。模像直觀即通過對(duì)事物的模像的直接感知而進(jìn)行的直觀方式?！睢?0提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件： 1靈活運(yùn)用各種直觀形式：①適當(dāng)選用實(shí)物直觀和模像直觀，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀 ②加強(qiáng)詞（言語直觀）與形象（實(shí)物和模像直觀）的結(jié)合。運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律等感知規(guī)律，強(qiáng)度律指教師的言語應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致，組合律指教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。觀察前教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，觀察過程中要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，觀察后要求學(xué)生進(jìn)行分析、整理、總結(jié)，寫出觀察報(bào)告。71教材概括指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。72教材概括與知識(shí)理解的類型：1感性概括即直覺的概括，是一種低級(jí)的概括形式，只是知覺水平的概括?！獭?3教材概括與知識(shí)理解的一般過程：（1）分析與綜合。綜合指把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種特征或各種屬性結(jié)合起來，了解它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成一個(gè)整體。比較是把各種對(duì)象和現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和相互關(guān)系，比較以分析綜合為前提，又是抽象概括的基礎(chǔ)。抽象是在分析比較的基礎(chǔ)上，抽取各種對(duì)象和現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過程。☆74提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件：1配合運(yùn)用正例和反例：A正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；B反例又稱否定例證，指不包含或指包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證2提供豐富多彩的變式。3科學(xué)地進(jìn)行比較。有兩種對(duì)立的教學(xué)方法：指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法。76“記”就是識(shí)記和保持，“憶”就是再認(rèn)和回憶。知識(shí)的鞏固主要是通過識(shí)記和保持這兩個(gè)記憶環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。78形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。語義記憶是人們對(duì)各種有組織的知識(shí)的記憶，又叫語詞邏輯記憶或邏輯記憶。情緒記憶是以個(gè)體體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。79瞬時(shí)記憶：—2秒。2個(gè)組塊?！?0大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：1邏輯記憶能力得到顯著提高2各種記憶品質(zhì)（敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性）得到全面發(fā)展，大學(xué)期間是人生記憶力達(dá)到成熟和最旺盛的時(shí)期。82知識(shí)的識(shí)記與編碼的主要方式：1視覺編碼，視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。3語義編碼，對(duì)于人類長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，人們主要以語義編碼的形式進(jìn)行加工?！?3影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素：1材料的數(shù)量與性質(zhì)。a識(shí)記有意義聯(lián)系的材料比識(shí)記無意義聯(lián)系的材料效果要好b識(shí)記系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)的材料比識(shí)記系統(tǒng)性、連貫性較差的材料效果好c識(shí)記直觀形象的實(shí)物或圖像材料比識(shí)記抽象概括的言語材料效果好d識(shí)記韻文比識(shí)記散文效果好。識(shí)記的主動(dòng)性越高，識(shí)記的效果就越好。對(duì)材料意義的理解程度是影響識(shí)記效果最重要的條件。組塊是一種信息的組織與再編碼，是人利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。6覺醒狀態(tài)（即大腦皮層的興奮水平），直接影響到識(shí)記的效果。√84保持是識(shí)記過的經(jīng)驗(yàn)在人們頭腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲(chǔ)過程?！?7聯(lián)想組織是人們對(duì)字詞水平的語義信息儲(chǔ)存的重要方式。√88知識(shí)遺忘的過程與特點(diǎn)：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。90德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。 ☆91遺忘規(guī)律：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。2干擾說，主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。3同化說 當(dāng)學(xué)習(xí)了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的觀念可以代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念遺忘，從而簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶，是一種積極的遺忘。也叫壓抑理論?！睢?3合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學(xué)的組織學(xué)生復(fù)習(xí)？）1復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。2復(fù)習(xí)的方法要合理。 整體復(fù)習(xí)指每次復(fù)習(xí)整篇材料，部分復(fù)習(xí)指把材料分成幾個(gè)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復(fù)習(xí)法，如果材料是彼此具有聯(lián)系的，必須根據(jù)不同情況具體安排：材料比較短，可以采用整體復(fù)習(xí)法；材料比較復(fù)雜、冗長(zhǎng)，則宜采取綜合復(fù)習(xí)法。必要時(shí)可采用“過渡學(xué)習(xí)”來提高記憶效果。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。95安德森把個(gè)體的知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。97程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，主要用來解決做什么和怎么做的問題。加涅認(rèn)為程序性知識(shí)又可分為兩個(gè)亞類：智慧技能和認(rèn)知策略?！?9元認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)。 √100元認(rèn)知策略是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則,：①計(jì)劃策略②監(jiān)控策略③調(diào)節(jié)策略.1學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動(dòng)。3心智技能的特點(diǎn)：,心智技能是一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。心智活動(dòng)的進(jìn)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行。√4認(rèn)知策略：。6編碼與組織策略是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系。 對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析（“網(wǎng)聯(lián)”策略）。 簡(jiǎn)單知識(shí)的精細(xì)加工：記憶術(shù)是典型的精細(xì)加工技術(shù)。復(fù)雜知識(shí)的精細(xì)加工：做筆記是復(fù)雜知識(shí)精細(xì)加工。要想通過復(fù)述真正達(dá)到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。12 原型定向是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型內(nèi)化指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。問題就是在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境?！?6問題解決的早期模型：1桑代克的嘗試—錯(cuò)誤模型，認(rèn)為問題解決是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤性質(zhì)的漸進(jìn)過程。嘗試錯(cuò)誤的規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。3杜威的問題解決模型。4瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。17問題解決的信息加工觀點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決就是搜索問題空間，尋找一條從起始狀態(tài)通向目標(biāo)狀態(tài)的通路，或應(yīng)用算子（即操作）使起始狀態(tài)逐步過渡到目標(biāo)狀態(tài)。操作就是問題解決者把一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N問題狀態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)，也叫算子。√☆19問題解決的主要影響因素:1有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2定勢(shì)與功能固著3問題情境4醞釀效應(yīng)5原型啟發(fā)6情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài) 20知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足常常是不能有效解決問題的重要原因。有積極和消極的作用。22問題情境是個(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。24原型啟發(fā)指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。25在一定的限度內(nèi)，情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率成正比，但動(dòng)機(jī)太強(qiáng)或太弱，情緒過于高昂或過于低沉，都會(huì)降低問題解決的效率。 ☆26問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟:1建立接納意見的氣氛（增強(qiáng)學(xué)生參與解決問題活動(dòng)的動(dòng)機(jī)）2鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問題 3教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法4鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)5評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)6考慮影響解決問題的因素7提供問題解決的計(jì)劃并給予反饋。創(chuàng)造有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分，真創(chuàng)造是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)；類創(chuàng)造產(chǎn)生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。具體而言:1低智商者不可能有高創(chuàng)造性2高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性3低創(chuàng)造者的智商水平可能低，也可能高4高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。內(nèi)容是智力活動(dòng)的對(duì)象和材料。智力活動(dòng)的產(chǎn)品指運(yùn)用智力操作所得到的結(jié)果。發(fā)散思維指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。流暢性：反應(yīng)迅速而量多；靈活性：思維變化多端，類多；獨(dú)特性：觀點(diǎn)新穎，是創(chuàng)造性思維中最重要的成分。31創(chuàng)造性思維是“一種以發(fā)散思維為核心、聚合思維為支柱性因素的，發(fā)散思維與聚合思維有機(jī)結(jié)合的操作方式”。33