【正文】 職，沒有辦理人事檔案的轉移，但已經長期不在原單位提供實際服務的高校教師，是否能夠統(tǒng)計在原單位的“在編”之內？事實上許多高校存在這種情況。問：請教專家： 、院（系）兩級教師專業(yè)技術職務的干部？ 、副院長（副主任）計入教學管理人員，那么在教師的哪些統(tǒng)計中還應計入他們？校長、院長（系主任）是否計入教學管理人員？在教師的哪些統(tǒng)計中還應計入他們？ 、副教授本科生上課情況時，是否包括校院兩級干部中的教授、副教授？答：只要具有教師資格證且從事教學工作的干部可計入專任教師。計入教學管理人員的副校長、副院長，只屬于“”觀測點所指的人員，與其他指標沒有關系，在“”、“”指標中該計入的還應計入。如單獨編班，則考察教學資源時要考慮，教學質量不單獨考察。問題一，校部機關有教師資格，兼任了教學工作的人員，可否計算為專任教師？問題二，輔導員有教師資格，兼任了教學工作，可否計算為專任教師？對以上問題，已經評估過的學校，為什么存在理解上的差異，有的算，有的不算？答：按照定義，均可計入專任教師。問：請教專家：我校是一所本科大學，院校結構調整時，省內某專科院校并入我校，原?？圃盒５男@資源、師資、圖書設備等與我校互不共享，但發(fā)我校畢業(yè)證書。計算生均教學資源時，這部分學生都要考慮。因為各學校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標是多樣化的，不宜用統(tǒng)一的數(shù)量與結構比例來要求，但是，一般地說，新專業(yè)的專業(yè)課教師中，該專業(yè)或相關專業(yè)畢業(yè)的高級職稱教師不應少于2人。但是，各院系部應該按照滿足教學科研任務需要的原則，加強師資隊伍建設，配備數(shù)量充足、結構合理、素質優(yōu)良的師資隊伍。請問，評估時，能否不算這個校區(qū)的所有資源，如果不行，中專生怎么算？懇請回復，謝謝答：既然是一所學校，則應按一所學?？紤]，計算教學資源時要考慮這部分學生，全日制中專生可參照高職生計算。（1）原?？茖W校的學生數(shù)、師資教學資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原專科院校的成人學生和3+2學制省內生是否計入？敬禮！答：既然?？茖W校已并入你校，一切均應按一個學校對待。問: 為保證師資質量，我校從前年開始進行人事制度改革，對新進入學校而沒有教學經歷的碩士研究生實行人事代理（試用）制度：即檔案暫時掛在當?shù)厝瞬沤涣髦行?，其工作安排及待遇與在編教師完全相同，從事教學工作三年后進行考核，考核合格后即可轉為正式在編教師。謝謝！　　答：這部分人如果符合專任教師的規(guī)定，即有高等學校的教師資格證并承擔了教學任務，可以計入專任教師。問: 專家您好:我想請問,統(tǒng)計20042005學年校內教師系列學緣結構時,04年6月進的教師,第一學年他們沒有職稱,但有教師資格證,?盼回復!急!謝謝!答：教師到學校后，由于各種原因，短時間內還沒有確定職稱，但肯定是作為教師使用的，可以按教師專業(yè)技術職務統(tǒng)計。謝謝！ 從外校調入從事教學工作的研究員（高級工程師）等，辦理了高校教師資格證，學校聘為教授（副教授）后可否計入師資隊伍？ 4月13日許教授關于高級講師的答復能否進一步明確——職稱一欄應如何填寫？答：原則上評估方案中說的教授、副教授是正式評定的，不包括學校自己聘的，但現(xiàn)在有些學校經批準，實施了“以聘代評”，或因合校，教師的職稱出現(xiàn)一些特殊情況，對于這些情況應做具體分析。問: 《評估方案》附表中要要求“具有高級職務教師占專任教師的比例”的合格標準是30，請問我們在建設時，應該要求大于等于30，還是小于等于30呢？謝謝！　 答：評估指標體系中的指標要求，都是具有導向性的，作為學校，從保證人才培養(yǎng)質量出發(fā)，應盡量提高專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例。請問：（1）一個學校的名譽、特聘、客座、兼職教授是否屬于外聘教師？（2）兼職教師和外聘教師有什么關系？（3）具體地講外聘教師包括哪些？　 答：如果這些教授僅僅是榮譽性的，不承擔教學任務，則不應作為外聘教師。返聘教師按外聘教師對待，延聘教師按在職教師對待。請問：（1）實驗教師的具體內涵是什么？（2）只為實驗做準備工作（如設備、試劑等等）的實驗員是否算實驗教師？（3）既上理論課，又上實驗課的非專職實驗教師是否能算入實驗教師中？（4）實驗教師如何統(tǒng)計是合理的？　 答：分析實驗教學教師隊伍結構的基數(shù)是專職在實驗室工作的人員，考慮到實驗教學的特點，分析時的基數(shù)既包括教師專業(yè)技術職務人員，也包括非教師專業(yè)技術人員。請問：他們是否能算我校的外聘教師？　　答：可以作為外聘教師?！　〈穑褐鞲烧n是指支撐專業(yè)的主要課程，具體的可參考1998年教育部的專業(yè)介紹。 問: 專家: 您好! 指導本科生畢業(yè)設計的教師是否算實踐教學教師?請回信指導 謝謝! 問: 師資隊伍的數(shù)量與結構包括哪些? ? 如:管理崗位包括在師資隊伍里面,管理崗位又包括哪些?專任教師問: 請問：怎樣解釋高?！皩Ｈ谓處煛?？　　答：按照教育部規(guī)定，具有高等學校教師資格且專門從事教學的人員就是專任教師。問：請問本校教師在外脫產攻讀學位或在國外留學如何統(tǒng)計,能否算入專任教師答：凡是沒有高等學校教師資格，或雖有高等學校教師資格，但是不承擔教學任務，就不能計為專任教師。 問: 請問在統(tǒng)計專任教師時，是否在某一學年內具備教師資格的教師，不管是否給本科生上過課，都算專任教師？答：專任教師只要是指從事教學工作的，如指導實習、畢業(yè)設計、實驗等，不一定是講課問：有一位教師第一年有教學任務，后兩年沒有教學任務。答：生師比按每個學年計算，原則上沒有教學任務當然不能算作專任教師。這里的其他教學任務可指什么？另外輔導員具有了教師資格，平時又在履行學生思想政治工作的教育，這樣能不能計入專任教師。輔導員只要參與了以上教學活動可計入。外聘教師問：評估指標體系中有”聘請校外教師經折算后計入教師總數(shù)，原則上聘請校外教師數(shù)不超過專任教師總數(shù)的四分之一“的備注說明，請問是折算之前不超過四分之一還是折算之后不超過四分之一？還有一個問題，教授、副教授給留學生上課算不算給本科生上課?答：是折算之前的。我校負責招生、承擔公共課和專業(yè)基礎課的教學工作，對方承擔專業(yè)課程的教學工作。 謝謝您的回答答：對方的師資，可按照外聘教師計算，其它條件原則上不應計算。他們是否屬于兼職教師？答：不屬于。學校領導如果有高校教師證又授課，應統(tǒng)計為專任教師。問：我校是一所以工科為主的大學，實踐教學環(huán)節(jié)較為關鍵，本人認為聘請一部分工廠、設計院等一些單位的高級工程師來指導學生的畢業(yè)設計、課程設計以及一些實習會有很好的效果，不知可否將這些高工計為外聘教師，進而計入教師總數(shù)，敬請專家答復為盼！謝謝！答：只要真正承擔教學工作，可以作為外聘教師，但應有相應的手續(xù)。答：算外聘教師。目前我們在統(tǒng)計生師比的過程中遇到這樣一個問題，請專家解答。 答：按照指標規(guī)定的標準，符合條件的可計入外聘教師。不少所謂的聯(lián)合辦學，實質上是在轉移辦學權，是一種違規(guī)的辦學行為。這里要求經過崗位培訓并取得合格證，是針對新教師來講的，即具有碩士學位但還沒有講師職稱的教師。整體結構狀態(tài)與發(fā)展趨勢：問：普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“師資”專指什么？答：專指學校在編的具有教師專業(yè)技術職務的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學、科研、管理等崗位上的教師。問：專家在回答：“具有專任教師資格的研究員、副研究員能否算在編師資？”時說：“”只指在編的具有教師專業(yè)技術職務的人員，即助教、講師、副教授、教授，其他人員均不屬于該觀測點所指的師資。您說的一位教師以前是副教授，現(xiàn)在是研究員，則在分析學校師資隊伍結構時不應作為基數(shù)統(tǒng)計在內。（2）作為系部不要像學校那樣按照教育部頒發(fā)的評估指標寫自評報告和組織支撐材料，但要按照評估指標中與系部工作有關系的指標內涵要求，對系部工作進行總結，并向職能部門和評建辦提供評估所需數(shù)據(jù)和有關材料。在專家組進行考察時，如有必要可將此情況向專家組另作說明。問：承擔理論課的教師作為主體完成實驗教學任務,而專職的實驗教師很少,問這種實驗教師隊伍狀況是否滿足評估要求?謝謝答：什么樣的實驗教師隊伍是合理的、能滿足教學要求的，專家會從多方面進行考察評價，不單只依據(jù)你所講的這一種情況。問：師資指的是有教師專業(yè)技術職務的人（教授、副教授、講師、助教），高級實驗師、實驗師等不屬于師資，那實驗教學師資隊伍包括哪些人呢，包括實驗系列的人嗎？謝謝。問：我想請教一下關于學緣結構的問題，本科、碩士、博士三個階段，是用哪一個階段的學緣來做統(tǒng)計？是統(tǒng)計最后那個階段的學緣就可以了呢還是三個都要？答：一般是指最后學歷。根據(jù)行業(yè)人才需求，我校成人教育學院在外省市設有校外函授工作站。經上級有關部門同意，我校在校外函授工作站開設了脫產教學班（專科），招生指標、畢業(yè)證、教學質量監(jiān)控及學籍管理等由我校成人教育學院負責，師資、校舍等辦學資源由函授工作站負責。如與學校沒有任何關系，則可以不計，同樣，其教學資源和師資也不可計入。問：再次詢問“實踐教學人員”的外延。問：我院實驗室沒有專職的實驗課教師，上課主要靠沒有教師資格證的實驗員及抽調理論課老師來臨時打工，實驗室建設規(guī)劃主要也靠實驗員。講授理論課的教師可以講授實驗課，但沒有教師資格證的實驗人員不宜講授實驗課，可以做實驗的輔助工作。問：專家您好，我校在分析師資隊伍結構時遇到了兩個問題，請給予幫助。分析新辦專業(yè)教師時，一般是指專業(yè)教師，少量的教師跨專業(yè)是可以的，但每個新專業(yè)必須要有自己獨立的專業(yè)教師隊伍。非常感謝！醫(yī)學門類是否包括藥學？專任教師是指校本部符合條件的教師，還是指公共基礎課和醫(yī)學基礎課程的教師？預防醫(yī)學、藥學、影像專業(yè)課程由校本部教師擔任，可計入專任教師嗎？主講教師怎樣界定？它和本科教學工作的量有多大關系？計算符合崗位資格的教師比例時，分子和分母應該是什么？按照前面專家解釋，主講教師首先是專任教師，那么外聘教師就不應計入主講教師？計算生師比時，參與我校教學的非在編人員聘請的校外教師是否不考慮基礎或專業(yè)，也不考慮學生層次，也不考慮理論課或實踐教學？醫(yī)學答：一個專業(yè)屬于哪一類（包括是否屬于以學門類，教育部制定的本科專業(yè)目錄以作了明確規(guī)定，請按照目錄的規(guī)定執(zhí)行。計算符合崗位資格的教師比例時，分母是統(tǒng)計學年中實際擔任主講教師的人數(shù)，分子是其中具有講師及以上專業(yè)技術職務或具有碩士及以上學位的人數(shù)，其中新教師必須經過過崗前培訓并取得合格證。凡是從校外聘請（包括離退休后返聘）的、實際從事教學任務的教師均可計入外聘教師，但折算后的總數(shù)不能超過本校專任教師的25％。問：我想請教一下關于學緣結構的問題，如果在本科、碩士、博士三階段的學習中，其中有一個階段是在外校的，那么在統(tǒng)計學緣結構時，可否統(tǒng)計為外校的？答：分析學緣結構意在導向學校盡量減少“近親繁殖”，增強“雜交”優(yōu)勢。對于原是本校培養(yǎng)學校任教，后又就讀外校取得更高一級學位的教師，也可以計入“外校的”問：請問專家：針對評估，“主干課教師”、“基礎課教師”應該如何劃分？謝謝！答：如何對教師進行分類，應根據(jù)教學工作的實際進行，不應該針對評估的要求。 問: 請問專家:在反映學科、專業(yè)師資狀態(tài)材料中,同一名教師是否可以同時出現(xiàn)在不同學科、不同專業(yè)學術梯隊名冊中?事實上,有些教師是承擔著不同學科、不同專業(yè)的科研、專業(yè)課程教學和畢業(yè)論文指導工作的.答：你講的情況，確實存在，但在分析師資隊伍狀況時同一名教師不能出現(xiàn)在不同專業(yè)的名冊中。 問: 請問專家:實踐教學師資隊伍應該如何統(tǒng)計? 實驗教學師資隊伍又應該如何統(tǒng)計?校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術人員,實驗室倉庫保管員,校級專職設備維修人員如何統(tǒng)計?懇請盡快指教,謝謝!答：實踐教學師資隊伍是指從事實踐教學工作的所有教師。專任教師中具有碩士、博士學位的比例：問：如何理解“具有碩士、博士學位”？答：“具有碩士、博士學位”是指已取得碩士、博士學位的人員。 問: 在“專任教師中具有碩士、博士學位的比例”中，有工程碩士學位的教師算不算具有碩士學位的教師？　　答：算。主講教師： 主講教師資格：問：請問(1)屬學院教師偏制,本科學歷,具有國家運動健將稱號,并通過崗前培訓合格或取得高校教師資格證,在體育院校任教,是否算為符合崗位資格的主講教師.(2)非教師系列職稱的(如研究員、經濟師、高級實驗師等）教師，有高校教師資格證，長期從事教學工作，是否可算入符合崗位資格的主講教師。答：（1）按照［注4］不能算為符合崗位資格的主講教師。只有符合［注4］中規(guī)定的教師才能算為符合崗位資格的主講教師。符合崗位資格是指：主講教師具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位，通過崗前培訓并取得合格證的教師。問：在考察主講教師資格時，學年內所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。問：比如學校在07年10月接受評估，那么07年4月—