【正文】 學緣結(jié)構(gòu)的問題，本科、碩士、博士三個階段，是用哪一個階段的學緣來做統(tǒng)計？是統(tǒng)計最后那個階段的學緣就可以了呢還是三個都要？答：一般是指最后學歷。分析新辦專業(yè)教師時，一般是指專業(yè)教師，少量的教師跨專業(yè)是可以的，但每個新專業(yè)必須要有自己獨立的專業(yè)教師隊伍。專任教師中具有碩士、博士學位的比例：問：如何理解“具有碩士、博士學位”？答：“具有碩士、博士學位”是指已取得碩士、博士學位的人員。 答：如果他們具有高等學校的教師資格，且在07年4月—7月間承擔了教學任務(wù)，可以計入專任教師，否則不可計入。問：是否可以說:專任教師就是具有高等教育教師資格,并為?？埔陨蠈哟蔚膶W生(含成教)授課的教師?而主講教師是特指考察期內(nèi)為本科學生(普通本科)系統(tǒng)地講授理論課程的專任教師?答：請注意“專任教師是指具有教師資格，專門從事教學工作的人員”，而不是你所指的“授課”的教師，因為“從事教學工作”與“授課”不是一個概念。“給本科生主講課程的教師”里的‘主講’比較抽象，應(yīng)該如何理解？有沒有一個量化的標準？如一門課程有四部分內(nèi)容并分別由四位老師承擔，這種情況主講教師該怎么算？謝謝!答：至少應(yīng)獨立講授一門課，由幾位老師共同講時，每人也至少應(yīng)講2學分以上的內(nèi)容。問: 請問專家：關(guān)于主講教師資格 實驗師（中級）職稱，碩士學位，且取得高校教師資格證書，是否具備主講教師資格？ 　　答：可認為具備。問: 專家您好．請問第一，主講教師資格中提到通過崗位前培訓取得合格證．這里的合格證指的是教師資格證嗎．　　答：不是教師資格證。問：教授、副教授每學年擔任主講教師的課程，是否包括在校內(nèi)組織的成人教育、職業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的本科課程?？疾靸?nèi)容：近三學年在編教授、副教授名單（不在崗的注明原因）、近三學年教授、副教授為本科生講授課程情況、相關(guān)制度、激勵措施和實施情況等。問：在《對＜普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）＞醫(yī)藥類院校部分評估指標的調(diào)整說明》中，有如下描述，“A級標準數(shù)據(jù)采集為醫(yī)學門類各專業(yè)學生與醫(yī)學門類各學科教師并包含附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%的比例，原有的臨床教師編制不再重復(fù)計算”，請問，“原有的臨床教師編制不再重復(fù)計算”應(yīng)如何理解?答：由于學校的情況各異，為統(tǒng)一臨床教師的核算標準，且考慮到附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%已能夠完成學校的臨床教學任務(wù)，且原在學校編制的承擔臨床課的教師數(shù)已包括在內(nèi)，故原有臨床教師不再重復(fù)計算。具體問題具體分析。問：線福華教授在解答醫(yī)藥類本科院校計算C級標準的生師比時，講教師總數(shù)中不包括臨床教師，請問：學校在編，講授預(yù)防醫(yī)學和臨床藥理學的教師能計入基礎(chǔ)課教師總數(shù)嗎？答：教高廳[2004]21號文附件《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的注解中說“電子類圖書、附屬醫(yī)院臨床教學人員已在相關(guān)指標的定量中予以考慮，測算時均不包括在內(nèi)”，因此，線福華教授的回答是正確的。就是說即使你是校長、處長沒有上課，不管在什么崗位上只要你的職稱是教授、副教授，都作為統(tǒng)計的一個基數(shù)。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。主講教師中，講師及以上職稱，或碩士及以上學位的為符合崗位資格，其人數(shù)與主講教師之比，即得符合崗位資格的比例?！　〈穑簭膶嶋H出發(fā)，確實是主講教師，由從事了實踐教學，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學人員。 問: 在進行本科教學工作水平評估中，在統(tǒng)計主講教師資格時，是否只計算承擔理論課教學的人員，而不計算承擔獨立設(shè)課實驗的人員？，具有高等教育教師資格證書，并承擔獨立設(shè)課的實驗教學任務(wù)的本校非教師職稱系列中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)（工程師、高級工程師、實驗師、高級實驗師）的人員是否符合主講教師資格？ ，如何考察實驗教學師資隊伍狀況？懇請回復(fù)，謝謝！答：。問：我校有一些管理崗位上的干部是由原來教師隊伍中選拔出來的，他們原來都具有教師系列職務(wù)，從事管理后還堅持帶課，但因為處在管理崗位，結(jié)合自身工作他們又申報了其他系列的職稱，如研究員、譯審等非教師系列職務(wù)，那么他們是否還符合主講教師崗位資格？謝謝！答：非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員可以成為主講教師，他只是在考核教師結(jié)構(gòu)時不作為基數(shù)考慮。問：在考察主講教師資格時，學年內(nèi)所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。 問: 請問專家:在反映學科、專業(yè)師資狀態(tài)材料中,同一名教師是否可以同時出現(xiàn)在不同學科、不同專業(yè)學術(shù)梯隊名冊中?事實上,有些教師是承擔著不同學科、不同專業(yè)的科研、專業(yè)課程教學和畢業(yè)論文指導工作的.答：你講的情況，確實存在，但在分析師資隊伍狀況時同一名教師不能出現(xiàn)在不同專業(yè)的名冊中。講授理論課的教師可以講授實驗課，但沒有教師資格證的實驗人員不宜講授實驗課，可以做實驗的輔助工作。問：承擔理論課的教師作為主體完成實驗教學任務(wù),而專職的實驗教師很少,問這種實驗教師隊伍狀況是否滿足評估要求?謝謝答：什么樣的實驗教師隊伍是合理的、能滿足教學要求的，專家會從多方面進行考察評價，不單只依據(jù)你所講的這一種情況。 答：按照指標規(guī)定的標準，符合條件的可計入外聘教師。外聘教師問：評估指標體系中有”聘請校外教師經(jīng)折算后計入教師總數(shù)，原則上聘請校外教師數(shù)不超過專任教師總數(shù)的四分之一“的備注說明，請問是折算之前不超過四分之一還是折算之后不超過四分之一？還有一個問題，教授、副教授給留學生上課算不算給本科生上課?答：是折算之前的。 問: 專家: 您好! 指導本科生畢業(yè)設(shè)計的教師是否算實踐教學教師?請回信指導 謝謝!問: 專家您好:我想請問,統(tǒng)計20042005學年校內(nèi)教師系列學緣結(jié)構(gòu)時,04年6月進的教師,第一學年他們沒有職稱,但有教師資格證,?盼回復(fù)!急!謝謝!答：教師到學校后，由于各種原因，短時間內(nèi)還沒有確定職稱，但肯定是作為教師使用的，可以按教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)統(tǒng)計。問：請教專家：我校是一所本科大學，院校結(jié)構(gòu)調(diào)整時，省內(nèi)某?？圃盒２⑷胛倚?，原?？圃盒５男@資源、師資、圖書設(shè)備等與我?；ゲ还蚕?，但發(fā)我校畢業(yè)證書。沒有高等教育教師資格證書的人員，不能計入專任教師中。問：對于“非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(如高工等)人員能否作為師資的一部分？”這個問題， 錢仁根教授授答：非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(如高工等)人員不能作為“師資”。納入統(tǒng)計范圍，但計算上本科課比例時不列入基數(shù)，作出客觀陳述。過去統(tǒng)計時要求專門從事教學工作，現(xiàn)在有些放寬，只要高校教師資格證，從事了教學工作就可以統(tǒng)計在內(nèi)，也包括了行政崗位的教師、臨床教師、實驗教師?！?請問，7月底時，新生未進校，老生已經(jīng)離校，統(tǒng)計學生數(shù)時不就少了一屆學生嗎，師生比就很容易達到了？我記得原來在教育部開會時，教育部專家提到“教師和學生人數(shù)以自然年年底截點數(shù)字為準”，現(xiàn)在要按學年統(tǒng)計，是有調(diào)整嗎？為什么這樣調(diào)整？可不可以“以自然年年底截點數(shù)字統(tǒng)計教師和學生人數(shù)”？謝謝！ 答：除經(jīng)費外，其他數(shù)據(jù)都按學年計算。進修生要計入，系數(shù)為1:1；進修生一般是指進修時間為一年及以上的學生。（2）學科發(fā)展狀況。但如多數(shù)教師跨學科、專業(yè)，是不允許的。問：在我校實驗教學中,承擔實驗教學任務(wù)的教師基本都是承擔理論課教學,那么這些教師是否可計入實驗教師隊伍,.答：可以統(tǒng)計這些人員，并未要求專門從事實驗教學。問：當年7月入校的研究生是否可計入當年的教師數(shù)？如2005年7月入校的研究生是否可及入20042005學年的教師數(shù)？另外如果2005年7月入校的研究生暫未聘任助教職稱，是否計入20042005學年的師資隊伍的相關(guān)統(tǒng)計中？謝謝?。?答：一般7月底以前入校的可以計入教師數(shù)中，但如沒有助教職稱不能作為“師資”。所有在編的教授、副教授都應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)（學校自聘的教授、副教授可除外）。（3）在分析師資隊伍狀況時，不含研究員、副研究員，也不計入教授、副教授上課情況。所以，是您理解錯誤了，不矛盾。校長、院長不應(yīng)計入教學管理人員。問: 請教專家：我校是一所本科大學，院校結(jié)構(gòu)調(diào)整時，省內(nèi)某?？圃盒２⑷胛倚＃瓕？圃盒５男@資源、師資、圖書設(shè)備等與我校互不共享，但發(fā)我校畢業(yè)證書。問: 專家您好！本科教學水平評估中，對師資整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢的考察，需要提供有關(guān)實驗教師隊伍的材料。在計算生師比的時候，第一年可計入專任教師，后兩年可不可以繼續(xù)計入為專任教師。問：請問(1)外聘教師如果僅僅作一些講座，能否算承擔了教學任務(wù)？（2）學生輔導員工作算教學任務(wù)嗎？答：均不能。 那么如果一個具有教師資格證書，現(xiàn)在是研究員職稱，而此前是副教授職稱，現(xiàn)又正在從事教學工作的人員，可按副教授職稱列為“”中所指的師資嗎？答：《評估方案》中的“師資”是一個特定的概念，專指學校在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，在分析學校師資隊伍結(jié)構(gòu)時采用“師資”。本次我校的本科教學評估中，校外函授工作站的脫產(chǎn)教學班（專科）學生是否應(yīng)統(tǒng)計到我校的學生總數(shù)中？校外函授工作站的師資是否算外聘教師？請指教，多謝！答：校外函授工作站與學校的關(guān)系如不可剝離，即經(jīng)費、教學資源、師資等與學校有關(guān)，則在計算教學資源和生師比時，該站的學生應(yīng)考慮，同樣，其師資和教學資源也可考慮。外聘教師原則上不統(tǒng)計。還是主講教師一定是師資隊伍內(nèi)的教師，才可算入主講教師。答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，又從事了實踐教學，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學人員。符合主講教師資格指要么具有碩士或碩士以上學位，要么是具有講師或講師以上職稱，二者必居其一。請問外聘教師到底統(tǒng)計在主講教師資格中嗎？懇請回答！答：外聘教師不統(tǒng)計在主講教師基數(shù)中。問: 請教專家：教育部要求教授和副教授每學年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學校的函授生，高職學生，進修生等所有的本科生。問: 專家您好！請問：在計算生師比時，當年7月1日至新生入校前新進教師，是計入上學年專任教師總數(shù)還是計入下學年專任教師總數(shù)？急盼回復(fù)！謝謝！　　答：按學年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)截至時間為8月31日，8月31日前進的教師算在上一學年，之后的算在下一學年。要把教師承擔教學工作的業(yè)績和成果作為聘任、晉升教師職務(wù)、確定津貼標準的必要條件。問: 請問專家:對于非重點建設(shè)學校,主干課是否是專業(yè)主干課?這類課程是否需要在全校有一定的覆蓋面?答：在教高廳函[2006]35號文件中規(guī)定“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標所開設(shè)的主要課程”，這一概念適用于各類高校。并提供近三年授課教師名單。問: 醫(yī)學類臨床主講教師如何確定主講與實習帶教　　答：醫(yī)學院校的附屬醫(yī)院沒有主講教師與專職教師，故應(yīng)按具有臨床醫(yī)師職稱的情況來定授課教師與實習帶教的資格。問: 您好,尊敬的專家，我校在計算每學年的折合學生數(shù)和全日制在校生數(shù)的時候，均以12月31日為準計算得出，即年底的學生數(shù)據(jù)和學年的學生數(shù)據(jù)是一致的，而沒有按照每學年的7月31日計算，不知道這樣是否可以？謝謝答：不可以。問: 如何統(tǒng)計教授、副教授上課情況？答：教育部2005年1號文件指出，高等學校要把教授、副教授為本科生上課作為一項基本制度，教授、副教授每個學年至少為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不承擔本科教學任務(wù)的不再聘任相應(yīng)的技術(shù)職務(wù)。 　　答：如果是列入教學計劃中的課,算主講教師?！　〈穑褐傅氖瞧胀ㄈ罩票究粕?，你所說的課程都可以。是否正確答：正確。按學年統(tǒng)計，一般各學年主講課程的教師人數(shù)是不同的。為本科生擔任課程主講任務(wù)的外聘教師可以算作主講教師，但他們不是符合資格的主講教師，這樣理解正確嗎？答：只要承擔主講任務(wù)的教師都是主講教師，并未規(guī)定主講教師必須是在編教師。（2）也不能算入。問：在考核師資的自然狀況時,學科結(jié)構(gòu)是指一級學科還是二級學科?是現(xiàn)在從事的學科還是上學時學習的學科?謝謝答：在說明“”中“結(jié)構(gòu)合理”時，教師的學科背景是指教師學習時所學的學科。我看你們的情況屬前者。問：師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)中要分析基礎(chǔ)課和主干課程的師資隊伍狀況，請問如何界定基礎(chǔ)課和主干課程，是根據(jù)院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃，還是根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定？ 系部作為院校教學評估的重心，其評建任務(wù)十分繁重，請問，作為學校評建部門怎樣指導系部準備評建材料，系部的評建材料應(yīng)包括那些方面？那些材料？謝謝！答：（1）不是“主干課”，準確地講應(yīng)是“專業(yè)主干課”，按學校專業(yè)培養(yǎng)方案決定。問：請問我校長年聘任的外教，是否可算入專任教師及師資，請盡快答復(fù)，謝謝。問：專任教師是指具有高等教育教師資格證書，并擔任教學任務(wù)的人員，教學任務(wù)可以是講課，也可以是其他的。問: 專家您好！我校近幾年每年都有內(nèi)地高校的教師來支教，他們每學期都實際承擔了本科生的課程主講任務(wù)。計算生均教學資