【正文】 “讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新 課程倡導(dǎo)的 重要理念 之一。 創(chuàng)設(shè)情境的原則是： 要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi) 在需求出發(fā)。 例如 : 案 例 一部好的電影的序幕 孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)” “ 山重水復(fù)疑無路。 彈力概念的引入 體現(xiàn)新課程理念的物理課堂教學(xué)就是為了要培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新能力，而問題則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵 問題 思考 猜想 動手 探究 尋求解決問題的方法 當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生 困惑并產(chǎn)生求解過 程的強(qiáng)烈愿望和沖 動時，正是學(xué)生創(chuàng) 新能力培養(yǎng)的開始 正因為問題激發(fā)了學(xué)生 去觀察、思考、解決， 所以課堂教學(xué)中才能表 現(xiàn)出能動性、自主性、 創(chuàng)造性和創(chuàng)新性 教師必須善于從教材、科學(xué)技術(shù)、生活實際中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計 并創(chuàng)設(shè)具有新穎性的問題情境，從而引發(fā)學(xué)生探究和解決的欲望 《 楞次定律 》 的教學(xué) :從實驗中提出六個設(shè)問 ? 當(dāng)條形磁鐵的 N極插入螺線管時，磁通量增加還是減少？ ? 什么時候產(chǎn)生感應(yīng)電流？ ? 線圈中有磁感應(yīng)線就能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？ ? 感 應(yīng) 電 流 的 磁 場 如 何 ？ 何 時 產(chǎn) 生 ？ ? 感 應(yīng) 電 流 磁 場 與 原 磁 場 有 何 關(guān) 系 ？ ? 磁鐵的 N極下插時，為什么感應(yīng)電流和線圈會產(chǎn)生 N極與之相斥？怎 樣 判 斷 感 應(yīng) 電 流 的 方 向 ？ 讓學(xué)生領(lǐng)悟到以上設(shè)問的學(xué)習(xí)方法，自己進(jìn)行實驗探究，發(fā)現(xiàn)“增反減同”的規(guī)律，深刻理解了楞次定律的特征，把握了楞次定律中阻礙的意義。 教師如何設(shè)置問題 : 設(shè)置 的 問題 具有 必要性 挑戰(zhàn)性 多面性 層次性 緊扣物理課堂教學(xué)主題，是課堂教學(xué)所需要的 不單純地追求趣味性而游離于物理課堂教學(xué)之外 有適當(dāng)?shù)碾y度，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突 有科學(xué)探究的價值，有思考的 含量 不具有唯一的答案 要求學(xué)生互相討論，引發(fā)學(xué)生辯論 要培養(yǎng) 學(xué)生不怕猜錯的勇氣和猜后予以驗證的科學(xué)態(tài)度 進(jìn) 入 主 題 的 設(shè) 問 你猜想的依據(jù)是什么 這些猜想中哪些屬于同一研究方向 猜想中研究哪個問題最有價值 可使學(xué)生的思路盡快進(jìn)入教學(xué)的重點 問題 :影響重力大小的因素 學(xué)生猜想 :密度、體積、溫度、 地理位置、質(zhì)量等 教師引導(dǎo)：由于 m=ρv 綜合效果是質(zhì)量 只要研究重力與質(zhì)量的關(guān)系 即可（直奔主題） 在物理課堂教學(xué)中最難把握的就是讓學(xué)生提出問題這個 要素，學(xué)生提的問題可能會是五花八門的，有的雖然有意 義，但未必與教學(xué)發(fā)展方向一致。 但老師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題意識 是思維的動力，是創(chuàng)造性思維的基石。 因此在實施新課程中，我們要十分看重探究性學(xué)習(xí)方式。 在探究教學(xué)中，教師是探究的促進(jìn)者和合作者；學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí) 社會中的主體；學(xué)習(xí)過程是一個建構(gòu)的、社會化的綜合體驗過程；評價是多元 的反饋過程 實質(zhì)： 是一種類似或模擬性的科學(xué)研究活動 對于探究性學(xué)習(xí)我們應(yīng)從以下三個方面來認(rèn)識： 三 個 方 面 內(nèi)容 方面 方式 方面 應(yīng)該在老師的 引導(dǎo)下進(jìn)行 探 究 內(nèi) 容 方 面 選好探究內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)探究情景 提出探究的問題 營造探究的氛圍 親歷探究的過程 要體現(xiàn)探究的價值 課改是教育改革的深 化，目標(biāo)的進(jìn)一步逼 近，既要重過程，又 要重結(jié)果 沒有結(jié)果的過程 是沒有薏義的 探究性教學(xué)內(nèi)容要素 問 題 意 識 對象意識 環(huán)境意識 激趣意識 主體意識 形 成 假 說 整體認(rèn)識 ,深入理解 集思廣益 ,提出方案 自由思考 ,形成假說 邏輯推理 ,發(fā)展思維 整 合 資 料 鼓勵學(xué)生采用多種方法收集資料 學(xué)生設(shè)計問題 ,教師充當(dāng)信息提供者 教給學(xué)生組織材料的步驟 教給學(xué)生對資料進(jìn)行概括與組織的方法與途徑 學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析 ,檢查信度、效度和區(qū)分度 ,獲取有價值的信息 得 出 結(jié) 論 通過邏輯分析得出結(jié)論 通 過 實 驗 得 出 結(jié) 論 通 過 實 踐 得 出 結(jié) 論 驗 證 結(jié) 論 引導(dǎo)學(xué)生以客觀科學(xué)的態(tài)度去檢驗結(jié)論 ,防止”先入為主”、“暗示效應(yīng)”等影響 對方案進(jìn)行邏輯分析，判斷其在邏輯上是否成立；廣集材料以驗證和進(jìn)一步補 充結(jié)論；重新進(jìn)行實驗操作，對照實驗結(jié)論 將結(jié)論用于實踐，使其在實踐中不斷得到檢驗，以便進(jìn)一步改進(jìn)、補充和完善 反 思 師 生 共 同 交 流， 分 享 各 自 的 結(jié) 論 學(xué)生自我觀察、自我調(diào)節(jié)以矯正偏差，建立有意義的聯(lián)系，增長知識技能 評 價 內(nèi) 容 多 樣 化，堅 持 以 人 為 本，鼓 勵 創(chuàng) 新 整體的全部探究要素 選擇幾個探究要素 關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景 功能 點撥 激勵 啟發(fā) 反饋 必須以情景為基礎(chǔ) 應(yīng)該點出思維的起點 引 起 學(xué) 生 的 關(guān) 注 讓學(xué) 生感 悟到 情景 中的 問題 產(chǎn) 生 探 究 問 題 的 欲 望 克 服 學(xué) 生 思 維 障 礙 撥 正 學(xué) 生 思 維 的 方 向 點 出 問 題 的 關(guān) 鍵 撥 動 學(xué) 生 思 維 產(chǎn) 生 解 決 問 題 的 欲 望 教師要鼓勵 學(xué)生大膽猜想 提出問題 相互 聯(lián)系 的 兩個 方面 以學(xué) 為中 心的 探究 學(xué)習(xí) 環(huán)境 給 學(xué)生 提供 必要 的 幫助 與 指導(dǎo) 有圍繞某個知識主題有序安排地豐富的教學(xué)材料 有各種教學(xué)儀器和設(shè)備 有 民主 和諧 的 學(xué)習(xí) 氛圍 學(xué)生很少感到有壓力 ,能自由尋找所需信息 學(xué)生可作種種設(shè)想 ,以自己的方式檢驗設(shè)想 這種環(huán)境要使學(xué)生真正有獨立探究的機(jī)會和愿望 ,而不是由教師直接引向問題的答案 親歷探究的過程 設(shè)計方案 合作與交流 評 價 得出結(jié)論 采集數(shù)據(jù) 觀察現(xiàn)象 制定計劃 分 析 通過探究 培養(yǎng)技能 培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀 掌握方法 經(jīng)歷過程 獲得知識 探究性學(xué)習(xí)一定要針對特定的教學(xué)內(nèi)容，不能什么樣的課，都搞探 究性學(xué)習(xí)，課本身內(nèi)容要具有探究的價值 教 師 要 考 慮 該節(jié)課的內(nèi)容是否一定要進(jìn)行合作探究活動才能有效地完成任務(wù) 如 果 要 進(jìn) 行 探 究， 需 要 通 過 何 種 途 徑 學(xué) 生 的 自 主 探 究 會 達(dá) 到 什 么 樣 的 結(jié) 果 需 要 探 究 的 課，我 們 就 用 探 究 性 的 學(xué) 習(xí) 方 式 我們要正確處理探究式與講授式的教學(xué)方式，在強(qiáng)調(diào)探究方式的同時并不應(yīng)排斥講授式，更多的情況是兩者相結(jié)合，在課堂教學(xué)中應(yīng)該交替應(yīng)用；做到“ 講中有探，探中有講 ”， 兩者取長補短。探究性學(xué)習(xí)也