【正文】 合解決方案, 保證了大流量大并發(fā)的集中控制和分流工作，即使是面對超大用戶數(shù)量，也能從容應(yīng)對。就目前而言，教學(xué)質(zhì)量的好壞基本上決定了一所學(xué)校的口碑和社會地位?；A(chǔ)教育信息化作為促進教育行業(yè)發(fā)展的一種手段，自然應(yīng)該以教學(xué)為首要服務(wù)對象。 在線備課在線備課是基于資源共建共享，以教師備課、授課為目的的一個應(yīng)用系統(tǒng)，是建設(shè)、管理、利用資源的一種形式。教師在進行備課時可編輯保存自己的模板，或者選擇已有的模板直接調(diào)用，當(dāng)教師輸入所要備課的章節(jié)名稱時，系統(tǒng)自動推送其他地區(qū)老師的相關(guān)資源，教師可以選取推送的資源進行直接利用，也可以根據(jù)本校教學(xué)水平予以修改編輯，從而形成有效的二次資源利用機制。主要功能及特點：1. 新建備課任務(wù)：模板復(fù)用，支持多種備課類型，自動定位章節(jié)；2. 編輯備課任務(wù)：快速編輯教案，引用資源，多種文檔預(yù)覽；備課討論；3. 生成備課包：評論打分，共享備課包；4. 授課：多種展示資料，兼容各類多媒體設(shè)備。其主要功能點包括：功能功能描述添加教案教師通過此功能可添加電子教案，電子教案由文字、圖片、音頻、視頻、動畫等構(gòu)成，不需下載，可直接觀看。校本教案庫區(qū)域教案庫全國教案庫教師、學(xué)生等用戶可通過全國教案庫功能按照科目、單元、章節(jié)等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)教案資源。教案審核教案發(fā)布后，可由教研室授權(quán)人員進行教案的審核發(fā)布。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的教案編寫情況。 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)界面翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式改革的嘗試，越來越受到學(xué)校及學(xué)生的喜愛。在線協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)案，在線完成導(dǎo)學(xué)案中的自測題達到自學(xué)、自測的目的，從而針對后續(xù)的課堂教學(xué)做到有的放矢，帶著問題去學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)可以通過電腦進行，也可以通過手機、平板等移動終端來完成。模板管理針對常見的導(dǎo)學(xué)案模式，用戶新建、編輯、刪除自己的導(dǎo)學(xué)案模板，方便以后的使用。導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的教學(xué)案編寫情況。 微課程 “微課程”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。主要功能及特點： （1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課程的核心組成內(nèi)容。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。 （3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播）。微課程的錄制和發(fā)布可以通過電腦、手機平板等移動終端來完成。微課程審核微課程發(fā)布時，可由教研室授權(quán)人員進行課程審核。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的微課程發(fā)布與使用情況。解決了傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，根據(jù)教師和學(xué)生的使用習(xí)慣和特點，為其量身定制，教師可直接登陸平臺發(fā)布紙質(zhì)作業(yè)或布置在線作業(yè)，學(xué)生可登陸其個人賬號進行查看，紙質(zhì)作業(yè)則需學(xué)生課后完成，在線作業(yè)學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)在線完成，教師可登陸自己的賬號查詢學(xué)生作業(yè)的完成情況。作業(yè)分為紙質(zhì)作業(yè)和在線作業(yè)兩種，紙質(zhì)作業(yè)供學(xué)生、家長查看作業(yè)內(nèi)容；在線作業(yè)供在線完成。批改作業(yè)教師通過平臺進行作業(yè)的批改，其中客觀題由平臺自動批改，主觀題由教師進行批改并給出批語。作業(yè)檢查學(xué)校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的作業(yè)布置情況。 智能測評智能測評是在紙質(zhì)測評基礎(chǔ)上的新的考評模式，這種新的智慧考評模式避免過去的題海戰(zhàn)術(shù)，為孩子們減輕負擔(dān)。老師將每堂課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課件存入到電腦系統(tǒng)里，每堂課結(jié)束后，學(xué)生隨時可以在電腦系統(tǒng)里進行自我檢測。 智能測評體系通過：試題庫，在線考試，批改等為教師全方位的進行了學(xué)生情況的分析。校本題庫區(qū)域題庫全國題庫教師、學(xué)生等用戶可通過全國試題庫按照科目、單元、章節(jié)、知識點等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)試題資源。手動組卷手動組卷由教師手動指定組成試卷的題目，搜索過程與智能組卷類似，但題目是逐題人工指定或當(dāng)場錄入的。參加考試學(xué)生通過電腦、手機或平板等移動終端可參加在線考試，在完成考題后，平臺會自動提醒未做的題目、提交倒計時等信息?？荚嚈z查學(xué)校教研室教務(wù)處授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各班級在線考試的使用情況。 成績分析成績分析是智慧教學(xué)考評系統(tǒng)的應(yīng)用性模塊，也補充了傳統(tǒng)測評的短版，把老師從繁重的作業(yè)批改成績分析中解放出來。功能功能描述成績發(fā)布在線考試的成績在教師完成批改后自動發(fā)布，紙質(zhì)考試的成績可通過EXCEL導(dǎo)入到平臺上，也可以手動錄入發(fā)布。 提分大師提分大師板塊主要是針對于學(xué)生角色而設(shè)立的，它解放了以往學(xué)生的全盤題海戰(zhàn)術(shù)，而是對每個學(xué)生進行測評分析，學(xué)生通過測評分析后計算機對其結(jié)果進行繼續(xù)的統(tǒng)計分析，根據(jù)其測試給其聯(lián)系方向和結(jié)果，自動推送學(xué)生短版知識點和試題，有針對性有目的性的為學(xué)生進行智慧化學(xué)習(xí)，最終達到查漏補缺，成績穩(wěn)步增長。如果在練習(xí)中出現(xiàn)做錯的題，自動抽取同一知識點的題目進行鞏固練習(xí)直到學(xué)會學(xué)止。讓學(xué)生以玩游戲的方式不段強化知識短板，迅速掌握各知識點。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)應(yīng)用的典型案例包括山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)等十大教學(xué)模式。大量的印刷、加上分發(fā)成本，學(xué)生使用紙張進行答題記錄，教師每節(jié)課都要對著大量的紙質(zhì)檢測題進行學(xué)情分析，極大的消耗了學(xué)生教師精力，這些局限降低了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效率。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的新型教學(xué)模式。以學(xué)生“學(xué)”為中心開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在時間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)教學(xué)中用于課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的時間可用來完成課前自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過程中或課外碎片時間就可以完成知識點的學(xué)習(xí)和老師布置的作業(yè)。課堂上由過去的老師一味地教授變?yōu)獒槍W(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進行更有實效性地練習(xí)。學(xué)生將更清楚自身學(xué)習(xí)情況，教師也更能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同開展分層教學(xué)、問題教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，教學(xué)視頻短小精悍大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。第二，教學(xué)信息清晰明確 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。在課堂開展正式教學(xué)時，教師不再講授知識點，而是根據(jù)學(xué)生共性和個性的學(xué)習(xí)需求，組織課堂開展形式。首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏?！胺D(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。它確實是神奇的觀察，使教師對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。他們開始認(rèn)識到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。由于學(xué)生在課前已完成了知識點的學(xué)習(xí)，教師在課前已掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上不再需要教師用整堂課的時間進行講授，而是可以由教師開展針對性地教學(xué)，并可以安排更多的時間讓學(xué)生進行交流討論，在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高學(xué)生對于知識的理解和接受程度。學(xué)案模板管理由于不同和科目或者班級特點，導(dǎo)學(xué)案可能會由不同的導(dǎo)學(xué)步驟，教師可以通過自定義導(dǎo)學(xué)案模板的方式生成自己的模板庫，在添加導(dǎo)學(xué)案時直接調(diào)用，不用每次都添加步驟。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容借助編輯器可實現(xiàn)類似于WORD的各種豐富的格式和排版樣式。練習(xí)題可由教師個人題庫、學(xué)校題庫、區(qū)域題庫甚至全國題庫中直播抽取，也可以手動逐題錄入。發(fā)布導(dǎo)學(xué)案在完成以上步驟后，完成導(dǎo)學(xué)案的發(fā)布。 在線學(xué)習(xí)與自測功能功能描述選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇要學(xué)習(xí)的科目，未完成的導(dǎo)學(xué)案將會以時間順序排列供學(xué)生選擇。網(wǎng)上學(xué)習(xí)按照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計步驟，學(xué)生一步步進行學(xué)習(xí)，可能包括文字的閱讀、圖片瀏覽、視頻觀看等，平臺會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，如果一節(jié)課未學(xué)習(xí)完，下次進入時可直接引導(dǎo)學(xué)生進入未學(xué)的步驟繼續(xù)學(xué)習(xí)。在線交流學(xué)生可以就自學(xué)中出現(xiàn)的各類問題相互通過互動功能進行交流，可以發(fā)送文字、圖片、甚至是白板繪圖。學(xué)生可以記錄自己未掌握的知識點及疑問供在課堂授課時進行重點學(xué)習(xí)和消化。自測題分析學(xué)生完成自學(xué)測評后，教師將得到每道題目學(xué)生回答情況的統(tǒng)計報表，如正確率、正確錯誤名單等，做錯的題將自動歸入學(xué)生的錯題本供鞏固使用。 課堂教學(xué)功能功能描述課堂授課教師在課堂上，將以學(xué)情分析報表為基礎(chǔ)，有側(cè)重點的進行指導(dǎo)，根據(jù)情況就其中部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行分組協(xié)作式學(xué)習(xí)。 鞏固拓展功能功能描述課后鞏固與拓展 學(xué)生自主完成教師在導(dǎo)學(xué)案中補充的鞏固與拓展內(nèi)容，實現(xiàn)知識的鞏固和內(nèi)容的拓展?！爸悄軠y評”功能是充分利用信息化手段提高測評活動效率的有力工具。測評的目的不是為了看學(xué)生成績的高低，而是全方位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性的提高學(xué)生的成績和綜合能力。 通過此系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷分散到了每節(jié)課之后。檢測完后，系統(tǒng)會自動生成統(tǒng)計圖表，學(xué)生做錯的題就會自動推送到錯題欄目里，老師一翻錯題欄目，就可以知道學(xué)生有多少知識沒有掌握。另外，紙質(zhì)的評價系統(tǒng)不太好記錄，比如作為家長，更希望孩子在學(xué)習(xí)過程中有一些記載，無論是每個測試或在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，都能適時記錄下來，這樣學(xué)校和家長都能有的放矢地教育孩子，讓孩子很快地有針對性地找到自己的薄弱點。 題庫維護功能功能描述手工錄入試題用戶可以按照科目、單元、章節(jié)、知識點等手工錄入單選、多選、填寫、判斷、閱讀理解、聽力、簡答等各種題型。校本題庫區(qū)域題庫全國題庫教師、學(xué)生等用戶可通過全國試題庫按照科目、單元、章節(jié)、知識點等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進行模糊搜