美國學前教育改革的新動向-在線瀏覽
2025-06-11 22:44本頁面
【正文】 兒童入學（進入幼兒園）年齡統(tǒng)一為5周歲，這已成為各州決定兒童是否能入學的不可缺少的標準之一。但是在一些州的地方學區(qū)對入學準備有正式界定。另外，美國還有5個州，如亞拉巴馬州、阿肯色州、加利福尼亞州、康尼蒂格州、密西西比州明確表示這個在開發(fā)入學準備的評估框架。這13個州的評估工作情況，見表1。 被測試的對象是入學4周內(nèi)的新生。 評價的目的用于數(shù)學。 阿拉斯加州 發(fā)展性描述 統(tǒng)一測試，每個學校提供概括性信息，遞交州教育廳。 所獲得信息用于統(tǒng)計樣本，識別學生的發(fā)展需求。 由學校選擇評價方法。 俄羅里達州 教師對入學3周內(nèi)的新生進行測試。 評價目的用于指導教學。 使用的評價工具由州認可。 馬里蘭州 工作樣本系統(tǒng) 由發(fā)展性清單與檔案評價組成。 明尼蘇達州 早期兒童健康與發(fā)展評價 由州向地方提供有效的克星的評價工具 新墨西哥州 所有兒童（包括專學兒童）在入學時都要經(jīng)過常規(guī)性測試。 紐約州 所入學兒童必須經(jīng)過健康、英語技能、運動、任職、語言發(fā)展的測試。兒童評估師在入學前完成的。 俄亥俄州 教師通過自然觀察法收集兒童的發(fā)展數(shù)據(jù)。信息用于方案責任核定體質(zhì)。評估信息用于指導教學。評估信息用于指導教學。 Catherine ScottLittle amp。 Practice,Fall 2000 Volume2 Number 2 （三）各州制定的入學準備的評估政策不統(tǒng)一 除了13個州已經(jīng)在進行州一級的兒童入學準別評估工作外，其余的州尚未進行統(tǒng)一的州一級的入學準備評估工作，對學生的評估以及評估的數(shù)據(jù)收集通常由地方學區(qū)掌握。例如，有26個州是由地方學區(qū)執(zhí)行區(qū)級的統(tǒng)一入學準備標準。還有一些州（共5個州）則給當?shù)貙W校更多的評估自主權(quán)，允許當?shù)貙W校資助叫決定使用入學準備評估標準，這其中包括有些州還同時實施州級評估，比如佛羅里達州。全美只有6個州暫時沒有開展入學準備評估工作。該州明確表示沒有開展入學準備的評估工作是因為擔心評估有可能會給兒童的發(fā)展帶來負面影響。 Catherine ScottLittle amp。 Practice,Fall 2000 Volume2 Number 2 （四）各州入學準備評估目的多樣性 美國教育目標討論小組（NEGP）曾在1998年發(fā)布一個關(guān)于《早期教育評估的原則與建議》的報告，報告指出學校的評估目的不外乎這5種類型，即促進兒童的學習、了解兒童的特殊需求、評價教育方案、隨時監(jiān)控兒童的發(fā)展過程、服務與責任核定體系。 第一種類型的評估：促進兒童的學習 這類評估的目的在于教師通過所收集的信息，了解所有兒童的實際情況，以及每個兒童的發(fā)展需求，從而有助于教師及時調(diào)整教學以促進兒童的學習。非正式的評估有教師觀察、作品去氧系統(tǒng)發(fā)展檢核表等，正式的評估通常與課程更緊密的兩系在一起。 第二種類型的評估：了解兒童的特殊需求 這類評估過程中分兩個階段。如果篩選結(jié)果顯示出該名兒童的發(fā)展是反常的，那么第二步就是實施教育，即先確定該名兒童有哪些特殊的需求，然后為她選擇合適的特殊教育及其相關(guān)的教育服務。評估的內(nèi)容通常不是針對某個具體的課程，或者確定兒童是否學習了某個課程的具體概念，而是針對兒童的一般發(fā)展情況進行評估，然后告訴家長、教師、教育專家，該名兒童的發(fā)展是否符合它所處年齡階段的發(fā)展水平，是否還需要進一步的評價。如果入學準備評估設計兒童學習技能評價的話，那么入學準備評估就應該反映該教育方案的目的，這類入學準備評估能為早期兒童教育方案提供有效的信息反饋，幫助管理者不斷的提高教育方案得質(zhì)量水平。 第四種類型的評估：隨時監(jiān)控兒童的發(fā)展過程
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