對職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案的解讀-在線瀏覽
2025-06-10 02:16本頁面
【正文】 強調(diào)學生在教學活動中的中心地位。閱讀材料發(fā)表于《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志，2004年第4期，總152期，第79頁對《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》的解讀趙志群教育部最近公布的《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》（以下簡稱指導方案）是一個新世紀面向職業(yè)教育現(xiàn)代化的一攬子教學改革方案。與以往的教學改革文件相比，該方案明確提出了建立具有職業(yè)教育特色的課程和教學管理體系的方法和措施，并顯示出了更加清晰明了的改革思路，那就是：職業(yè)教育教學改革發(fā)展必須建立全新的概念，按照職業(yè)學習本身所固有的規(guī)律，在引進先進理念和借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力將中國企業(yè)的熱切期待轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益的原動力。本文將對這三項基本教學原則進行一個粗淺的分析，拋磚引玉，希望引起大家對教學改革的更加深入的和理性的思考。因此，指導方案首先提出的是職業(yè)教育思想現(xiàn)代化的問題，即進一步確認能力本位的教育指導思想。指導方案將職業(yè)教育的中心任務(wù)與社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平，特別是企業(yè)的現(xiàn)實需求緊密聯(lián)系起來，這既體現(xiàn)在方案的起草過程中，更體現(xiàn)在方案的文字表述上。D+Mamp。掌握這些共同的基本能力成為職業(yè)教育的重心。職業(yè)教育不是“高考落榜者”的補習班，而是成材和實現(xiàn)自我價值的一種有效途徑，它在形成個性、促進人的全面發(fā)展等方面具有其他教育形式所不可替代的功能。在對“職業(yè)能力”這一概念的表述上，指導方案比以往的文件也更加科學、嚴謹和規(guī)范。從其組成元素上看，職業(yè)能力包括相關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗等成份；按照所涉及的內(nèi)容范圍，職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分?？梢哉f，方案還給了專業(yè)能力以其本來的面目。過去，我們對專業(yè)能力不準確的認識，是造成企業(yè)對教育培訓質(zhì)量不滿意的一個重要原因。如信息技術(shù)，在工程領(lǐng)域表示一種以數(shù)學為指導的、學科系統(tǒng)化的知識體系，往往是先由數(shù)學預測，而后在實驗室證實。軟件企業(yè)抱怨我們學校教授的僅僅是“分類學”或“符號”（微軟公司某技術(shù)主管語）的原因，正是我們沒有搞清這兩者的區(qū)別。前者需要記憶一大串乏味的事實，如細胞膜和細胞核等，后者讓人們發(fā)現(xiàn)細胞是活生生的，永不休止地與環(huán)境產(chǎn)生互動，創(chuàng)造內(nèi)部條件讓DNA去跳那神秘的蛋白質(zhì)形成之舞。指導方案將“通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學生學習實際工作中迫切需要的知識技能并積累初步的實際工作經(jīng)驗”作為教學改革的指導思想，是對職業(yè)教育專業(yè)能力培養(yǎng)的進一步強化和科學化。這些企業(yè)迫切需要的工作經(jīng)驗的獲得，只有在綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實踐中通過案例性教學才能實現(xiàn)。二、根據(jù)企業(yè)的實際需求，建立具有鮮明職教特色課程體系指導方案把勞動力市場的需求作為專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的出發(fā)點，根據(jù)現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)工作要求不斷提高的現(xiàn)實，要求打
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