淺談?dòng)變阂魳?lè)教育新理念在教學(xué)中的初步體驗(yàn)-在線(xiàn)瀏覽
2025-06-04 05:36本頁(yè)面
【正文】 和音樂(lè)技能，認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒個(gè)性上的差異性，理論結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)制定出適合幼兒發(fā)展的音樂(lè)教育活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中充分、大膽地表現(xiàn)自己的個(gè)性，培養(yǎng)幼兒積極、健康、向上的個(gè)性，形成初步的世界觀?！娟P(guān)鍵詞】：音樂(lè)、教學(xué)過(guò)程、新理念一 引 言音樂(lè)是人類(lèi)社會(huì)生活的重要組成部分，更是學(xué)前兒童生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中不可缺少的領(lǐng)域。而幼兒園教育指導(dǎo)新綱要要求，我們今天的幼兒音樂(lè)教育不能再追求簡(jiǎn)單的灌輸，孩子也不再是一直被動(dòng)地學(xué)習(xí)固化的知識(shí)，要有自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新需要個(gè)性。二 奧爾夫音樂(lè)理念在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教育理念和我園音樂(lè)特色創(chuàng)建的研究有很多相通之處。它是一種動(dòng)態(tài)的音樂(lè)活動(dòng)。（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變重視幼兒整體發(fā)展——從知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)τ變簜€(gè)性、能力、整體素質(zhì)的培養(yǎng)。唱歌跳舞都是幼兒跟著教師唱跳，反復(fù)的練習(xí)和模仿，欣賞音樂(lè)活動(dòng)中也都是教師枯燥講解，幼兒被動(dòng)接受，彈奏鋼琴和打擊樂(lè)也都是單一的機(jī)械的訓(xùn)練，教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是以知識(shí)和技能掌握的多少、好差來(lái)衡量，看中和追求的是短期效應(yīng)。音樂(lè)教育的首要任務(wù)，應(yīng)該是為大多數(shù)的將來(lái)不是單純音樂(lè)家的孩子著想，幫助他們并使他們也能參與音樂(lè)活動(dòng)、能成為積極的參與者和有一定水平的音樂(lè)欣賞者，能從音樂(lè)中享受樂(lè)趣，增強(qiáng)能力，發(fā)展個(gè)性。因此，在音樂(lè)活動(dòng)中，作為我們教師心里想的首先應(yīng)該是孩子，其次才是音樂(lè)，并能把每個(gè)幼兒都看成是有著自己的成長(zhǎng)和發(fā)展方式、速度的獨(dú)特個(gè)體，教師應(yīng)該充分的關(guān)注幼兒的能力，發(fā)展及學(xué)習(xí)方式有不同的水平。它不單純地追求幼兒對(duì)知識(shí)技能掌握的效果，而重在追求教學(xué)過(guò)程中幼兒的感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒整體性的發(fā)展。以往的各類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)雖然強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，但最后幼兒還得服從教師的意圖，逃不出教師的“魔掌”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)的接受知識(shí)掌握所謂的本領(lǐng)。把幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提到了重要的位置，要求我們教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，重新確認(rèn)自身的角色定位，從“權(quán)威型”的發(fā)號(hào)施令者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，豐富材料的提供，使教學(xué)活動(dòng)不僅建立在尊重幼兒內(nèi)在的獨(dú)立和主體健康的基礎(chǔ)上，而且還為幼兒的終身著想，鼓勵(lì)幼兒有自己的思考方法，獨(dú)立見(jiàn)解，個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性積極性。當(dāng)然必要時(shí)也有講授或示范模仿式教學(xué)，因?yàn)橐魳?lè)本身是一種表現(xiàn)藝術(shù)，首先要讓幼兒對(duì)音樂(lè)有自己的感受。如音樂(lè)活動(dòng)《好娃娃》，該作品音域較窄，歌詞簡(jiǎn)明易懂，可只采用歌唱和動(dòng)作表演的方式學(xué)習(xí)。而有些音樂(lè)作品是用音樂(lè)語(yǔ)言描繪的一個(gè)個(gè)回腸蕩氣、跌宕起伏的故事，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，樂(lè)曲情緒在每一樂(lè)段都有變化，幼兒較難理解和把握，柴科夫斯基的《天鵝之死》就是這種類(lèi)型的作品。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒聽(tīng)了、看了、說(shuō)了、畫(huà)了、做了、表演了，音樂(lè)欣賞與多種感官參與學(xué)習(xí)的方式自然“合成”，使幼兒多視角、多層面、多渠道了解了作品內(nèi)容，體驗(yàn)了作品情感，并用各自喜歡的方式表達(dá)了對(duì)作品的理解和想象。強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程——從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容的選擇，過(guò)程的設(shè)計(jì)，方法的選用，活動(dòng)的效果等等都是從教師的“教”為出發(fā)點(diǎn)的，備課也是單純的備“課”，很少考慮到幼兒是怎樣“學(xué)”的，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中大
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