信息技術(shù)與課程整合復(fù)習(xí)資料-在線瀏覽
2025-06-04 02:32本頁面
【正文】 創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。不受時(shí)空限制的資源共享學(xué)科資源網(wǎng)站群快速靈活的信息獲取打破地區(qū)界限的協(xié)作交流好奇心和興趣是學(xué)習(xí)動力構(gòu)成的重要成分。我國信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀:我國的情況(1)(2)但絕大部分未能發(fā)揮作用，造成極大浪費(fèi)，并且地區(qū)發(fā)展不平衡.(3)80%只用于開設(shè)“信息技術(shù)教育”必修課.(4)20%開展了信息技術(shù)課以外的應(yīng)用，一部分用于教育行政管理（如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)等）；另一部分用于輔助教學(xué)（大多停留在多媒體加powerpoint的應(yīng)用水平）.現(xiàn)狀：對信息技術(shù)與課程整合認(rèn)識不正確,對信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)(意義)—不清楚為什么要整合,內(nèi)涵(實(shí)質(zhì))不了解—不了解什么是整合,方法(途徑)不掌握—不知道如何進(jìn)行整合.信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：CAI(puterassisted instruction)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段(20世紀(jì)60到80年代中期)該階段主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些CAI課件大多數(shù)以演示為主，一般只提計(jì)算機(jī)教育(或計(jì)算機(jī)文化)，還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔助答疑、自我測試、以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。IITC(integrating information technology into the curriculum)，信息技術(shù)與課程整合階段(90年代中期開始至今)這一階段，原來的“計(jì)算機(jī)教育”概念已完全被“信息技術(shù)教育”概念所取代。有限的教室時(shí)空與幾乎無限的網(wǎng)上時(shí)空相結(jié)合，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性又發(fā)展他們的集體智慧學(xué)習(xí)自主化由于以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。任務(wù)合作化信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用，其形式包括：通過計(jì)算機(jī)合作（網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)）在計(jì)算機(jī)面前合作（如小組作業(yè)）與計(jì)算機(jī)合作（計(jì)算機(jī)扮演學(xué)生同伴角色，成為學(xué)生的認(rèn)知伙伴）。利用計(jì)算機(jī)建立電子學(xué)習(xí)檔案（Learning利用電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)。教育環(huán)境虛擬化意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，這是網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征。狹義，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)校教學(xué)活動的場所。缺點(diǎn)：主要是由教師使用，媒體主要輔助教師的教，很有可能由“人灌”變成“電灌”。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室解決方案：純硬件多媒體教學(xué)網(wǎng)、純硬件多媒體教學(xué)網(wǎng)、軟硬件結(jié)合多媒體教學(xué)網(wǎng)。功能：視聽教學(xué)功能、實(shí)時(shí)監(jiān)控功能、控制功能、分組管理功能、交互輔導(dǎo)功能。缺點(diǎn)：這種電子教室涉及范圍較小，僅限于教室或?qū)W校內(nèi)部，學(xué)生協(xié)作空間較小，不利于進(jìn)行更大范圍內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)。步驟：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)信息化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源（定義）廣義上，它涵蓋對學(xué)習(xí)資源定義的所有方面，即在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)資源，包括信息化教學(xué)材料、信息化支持系統(tǒng)、信息化教學(xué)環(huán)境。我國目前可建設(shè)的信息化資源主要包括9類，分別是：媒體素材(包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫)、試題、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程等。三是網(wǎng)絡(luò)課程信息化學(xué)習(xí)資源特點(diǎn)：處理數(shù)字化、存儲海量化、顯示多媒體化、超媒體非線性組織、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、交互性、教學(xué)過程智能化、信息結(jié)構(gòu)的動態(tài)性、探索性 信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法： 運(yùn)用先進(jìn)的教育理論作為指導(dǎo)； 圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合； 運(yùn)用以“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法； 建設(shè)豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源； 創(chuàng)建能實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的各學(xué)科教學(xué)模式。幾種典型案例：五種典型的教學(xué)模式:接受式教學(xué)模式教師：體現(xiàn)在選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇或設(shè)計(jì)先行組織者(先導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立新舊知識之間的有意義的聯(lián)系；選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)對知識意義的建構(gòu)、理解、保持、遷移和應(yīng)用。包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個(gè)環(huán)節(jié)。包括五個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題(深入調(diào)查研究、廣泛收集信息、形成解決問題方案，并通過小組協(xié)作交流優(yōu)化解決方案)、實(shí)施方案、評價(jià)總結(jié)(形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)；自我總結(jié)、小組總結(jié)、教師總結(jié))專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)（7個(gè)）專題介紹部分是本專題的基本信息介紹；學(xué)習(xí)導(dǎo)引是教師和學(xué)生的第一次交互，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和推薦的學(xué)習(xí)步驟等信息；結(jié)構(gòu)化資源是專題網(wǎng)站的主體，直接反應(yīng)本專題的知識結(jié)構(gòu)體系，把該專題所對應(yīng)教材內(nèi)容的相
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