“楞次定律”的創(chuàng)新教學初探-在線瀏覽
2025-06-03 12:23本頁面
【正文】 猜想→設計實驗→探索實驗→（將演示實驗改變?yōu)閷W生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。 ，指出問題 先讓學生重溫感應電流產(chǎn)生的條件及右手定則，然后出示二個問題，讓學生分析有無感應電流，確定感應電流的方向。問題2：閉合圓形線圈靜止，磁場增強時。指出問題：能否尋找出一個更普遍的規(guī)律來判斷感應電流的方向呢？，思維發(fā)散鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究感應電流方向的人，猜猜看“感應電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，指出科學猜想是研究自然科學的一種廣泛應用的思想方法，它不是無根據(jù)的幻想，是有客觀根據(jù)的。被實驗肯定的猜想，就是實驗規(guī)律；被實驗否定的猜想，應該放棄，重新提出新的猜想，再用實驗來檢驗。，設計實驗用投影儀映出思考題：①感應電流方向與磁通量變化（增大或減少）有關(guān)，怎樣研究？②列出所用器材和具體步驟；需觀察、記錄什么？，探索研究經(jīng)過討論，確定利用如課本P88頁圖42裝置進行實驗，（用導線、靈敏電流計和線圈組成回路），分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈、離開線圈或從線圈中拔出，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學生獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。教師引導學生總結(jié)：當引起感應電流的磁感強度B原增強時，感應電流的磁感強度B感與之反向，起阻礙它增強的作用，當原磁場B原減弱時，感應電流的磁場B感與之同向，起阻礙減弱的作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。學生在實驗中獲得感知，再對這些數(shù)據(jù)進行比較、概括，進行思維加工，總結(jié)出結(jié)論
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