“楞次定律”的創(chuàng)新教學(xué)初探-文庫吧資料
2025-04-22 12:23本頁面
【正文】 象？把磁鐵從A環(huán)移開，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？磁極移近或遠離B環(huán)時，又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？用所學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象？在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生選擇一至兩個組別的題目練習(xí)。，指導(dǎo)實踐用投影儀映出分層練習(xí)題。在這一環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)學(xué)生自己歸納用楞次定律確定感應(yīng)電流方向的一般步驟：⑴判定原磁場的方向；⑵判定原磁場穿過所研究平面磁通量變化情況；⑶判定感應(yīng)電流磁場方向；④判定感應(yīng)電流的方向。──完成特殊到一般的飛躍教師用投影儀顯示課本P88圖43電路，要求學(xué)生按屏幕上的圖連接實驗器材。B感與B原的關(guān)系可形象地表示為來者“拒”，去者“留”。，得出結(jié)論學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果，列表比較分析、歸納結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩個人為一個小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，教師給以適當(dāng)提示，最終根據(jù)學(xué)生的猜想，總結(jié)出：因為電磁感應(yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化(增大或減少)有關(guān)。猜想是否正確，要靠實驗檢驗。對第一個問題，學(xué)生用右手定則很容易給出，但對第二個問題就很難用右手定則了。問題1：金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。學(xué)生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。從效果上看，學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會，不能算會學(xué)。 “引導(dǎo)探究”教學(xué)法的程序
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