“楞次定律”的創(chuàng)新教學初探-wenkub.com
2025-04-13 12:23 本頁面
【正文】 ５、利用本教學法教學時不能搞“突然襲擊”，除相對簡單的問題外，凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內涵豐富的問題，宜先公布給學生，讓學生有必要的思想和知識準備，以便實現(xiàn)高質量的課堂研討，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。必須注意兩點：①教學中不是只關注掌握知識結論，更要關注學生對知識形成過程的理解。２、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。當然，在具體實施該教學法時，應注意下面幾點：１、教師在整個教學過程中是“導演”，是“顧問”。教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標主要靠教學達到。，學法指導教師總結：讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→探索研究→得出結論→指導實踐。教師巡視指導，根據反饋信息講評。由實驗建立物理規(guī)律，再進一步把規(guī)律應用到新的物理情景中，激發(fā)學生的求知動機，使學生的思維處于興奮狀態(tài)。學生在實驗中獲得感知，再對這些數(shù)據進行比較、概括，進行思維加工，總結出結論，與傳統(tǒng)教學中的總結不同的是，教師不是對自己做的演示實驗進行自我總結，而是在學生自我發(fā)展的基礎上，通過疏理學生認知結果來歸納結論，使學生感到成功的喜悅。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學生獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。，設計實驗用投影儀映出思考題：①感應電流方向與磁通量變化（增大或減少）有關，怎樣研究？②列出所用器材和具體步驟；需觀察、記錄什么？，探索研究經過討論，確定利用如課本P88頁圖42裝置進行實驗，（用導線、靈敏電流計和線圈組成回路），分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈、離開線圈或從線圈中拔出，觀察指針的偏轉情況。指出問題：能否尋找出一個更普遍的規(guī)律來判斷感
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1