“楞次定律”的創(chuàng)新教學初探(參考版)
2025-04-19 12:23本頁面
【正文】 歡迎下載。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。②堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構。３、教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學習成為其自主活動。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。既要根據(jù)教學內(nèi)容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，而且還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利崐進行。要導的好、導的妙，對教師的要求很高?！耙龑骄俊笔浇虒W法正是實踐這一教學思想，實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標有效可行的好方法。通過教學，使學生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。物理教學中應注意滲透了科學研究方法，同時也應進行了學法指導和辯證唯物主義教育。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認識的，認識是為造福人類的。根據(jù)因材施教，保底拔尖的原則，練習題力爭層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適度性。教師組織學生運用結論解決一些實際問題，這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識，深化知識的重要環(huán)節(jié)。問：有無感應電流？感應電流方向如何？ B級：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端抽出，在整個過程中，螺線管產(chǎn)生的感應電流的方向是否發(fā)生改變？C級：(選修本P258圖818）AB都是很輕的鋁環(huán)，環(huán)A是閉合的，環(huán)B是斷開的，用磁鐵N極接近A環(huán)，會產(chǎn)生什么現(xiàn)
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