教育校本教研制度-在線瀏覽
2025-05-26 23:40本頁面
【正文】 地區(qū)的教育帶來了發(fā)達(dá)地區(qū)全新的教育理念和教育方法，通過“課程改革”的“課標(biāo)解讀”準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)；通過《教育動態(tài)》《課程改革》更新教育理念，《示范課》提高教學(xué)水平，〈同步學(xué)堂》組織教學(xué)研究；利用《教學(xué)資源》，輔助教學(xué)活動等讓運(yùn)用信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用?？梢哉f西部遠(yuǎn)程教育資源真正體現(xiàn)出教育教學(xué)資源的全方位、大容量、立體、零距離、共享性等多方面的優(yōu)勢，為開展校本研究創(chuàng)造了條件。經(jīng)過一年多的探索實(shí)踐，我校構(gòu)建了以研究教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)信息傳遞渠道的三維校本教研模式。 研究目標(biāo)：樹立具有濃郁學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教研氛圍的學(xué)校新形象。 ⑶、通過校本教研，構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的校本教研模式,探索一條促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的道路。 ⑷、通過校本教研，轉(zhuǎn)變”教”與”學(xué)”的方式 ，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展 . 一、加強(qiáng)校本制度管理 確保課研良性發(fā)展以校為本的教研制度，是以制度比的方式保障教師對教學(xué)的自主決策、反思和改進(jìn)的權(quán)利，同時。加強(qiáng)校本教研制度管理，是新課程健康推進(jìn)的需要，更是課題研究良性發(fā)展的有力保障。 （一）重視組織建設(shè) 形成研究網(wǎng)絡(luò)建立校本教研制度的前提在于構(gòu)建完善的組織管理，其中領(lǐng)導(dǎo)教研制度是表率，教研活動制度是根本，教研組管理制度是保障。組織落實(shí)，目標(biāo)任務(wù)才能落實(shí)。此外，教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)實(shí)驗的操作，加大了研究的力度，形成了校長室——教導(dǎo)處——課題研究小組——實(shí)驗教師的四級科研網(wǎng)絡(luò)，四級網(wǎng)絡(luò)各司其職，分工協(xié)作，層層負(fù)責(zé)。 。研究活動主要以專題小組為單位進(jìn)行，由每組組長負(fù)責(zé)，每個研究專題小組的成員都有明確的研究目標(biāo)，形成了課題研究實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。 。⑵對課題組、實(shí)驗教師在課題研究中出現(xiàn)的疑難問題的進(jìn)行歸納整理，確定階段性研究內(nèi)容，提出可行性的操作方案。教科研活動是以取得研究成果為標(biāo)志的，首先以提高學(xué)校的辦學(xué)水平為前提。這個組主要用來協(xié)助課題組、科研教師，對課題研究的過程、研究環(huán)節(jié)等操作程序進(jìn)行驗證，對課題研究原始材料進(jìn)行加工，找出帶有共同性的東西進(jìn)行分析研究，對已取得的階段性成果進(jìn)行鑒定并及時推廣到其他班級或?qū)W校。 現(xiàn)代學(xué)校管理，特別強(qiáng)調(diào)對所管工作的考核評價，它是教師內(nèi)動力的助力器。（1）積極參與教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)、講座等活動，無論是課題組內(nèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)或是外出學(xué)習(xí)的教師都要做好學(xué)習(xí)筆記，外出學(xué)習(xí)的教師回校后要及時傳達(dá)，或者上模仿課。（3）堅持課堂教學(xué)研究。45歲以下的教師，每期至少上一節(jié)質(zhì)量較高的研究課，指導(dǎo)1—2節(jié)研究課。45歲以上的教師每期聽課15節(jié)以上，并進(jìn)行評課交流。從研究課、交流課、推廣課的次數(shù)和賽課、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例評析、教學(xué)課例、教學(xué)后記、教學(xué)反思、教學(xué)日記、教育教學(xué)故事、敘事研究、行動研究等教研成果獲獎或發(fā)表的層次和等級進(jìn)行分值量化。激發(fā)了教師參與教育科研的積極性和主動性。 二優(yōu)化遠(yuǎn)程教育資源 搭建校本教研平臺遠(yuǎn)教資源豐富，對于我們這所資源匱乏的農(nóng)村學(xué)校來說，無疑是久旱逢甘露。 由遠(yuǎn)教資源管理人員接收下載遠(yuǎn)教資源，課題論證組成員進(jìn)行分類整理。再把“課件”“課堂實(shí)錄（視屏）”“教學(xué)案例”分學(xué)科分年級歸類梳理，在網(wǎng)上鄰居共享文件。 資源僅是在網(wǎng)上鄰居共享，受到了很大的局限，今年萬州電教館在課題過程督導(dǎo)中，給我們以有力的技術(shù)支撐，建立了FTP服務(wù)器和萬州高梁中心小學(xué)網(wǎng)站。不僅為教師參與校本教研搭建了共享平臺，更拓展了我校校本教研時空。 （一）更新教育觀念 確立研究目標(biāo)校本教研在帶給學(xué)校機(jī)遇的同時，還帶給學(xué)校及教師一個個挑戰(zhàn)。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時適機(jī)地舉辦各種專題報告，讓教師自我“換腦”。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀。如：大點(diǎn)范圍的有“利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性、協(xié)作性”、“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式”“遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”、“關(guān)注過程，呵護(hù)生成”、“網(wǎng)絡(luò)資源與開放性語文教學(xué)”； 小點(diǎn)范圍的有“如何指導(dǎo)學(xué)生有層次的朗讀”、“怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生寫話”、“ 小學(xué)數(shù)學(xué)計算課的教學(xué)模式”等一系列有價值的研究專題，教師針對自己的實(shí)際出發(fā)確立或者參與研究的專題，為自己準(zhǔn)確定位參與校本教研的研究目標(biāo)。 （二）一課三上四研 扎實(shí)校本教研 我校以課堂教學(xué)改革做為突破口，改革固有的研究方式，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力。2005年春季我校提出“利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)校本教研”研究課題，在萬州教研室向建明、郭正紅和電教館史光林、李楠陵等教研專家的指導(dǎo)下我校確立了以課例研究為抓手，精心設(shè)計了以課例為載體，以問題為起點(diǎn)，以行動研究為途徑，以提高課堂教學(xué)效率為目的的校本教研的基本操作流程，力求讓教師在研討活動中得到真正的發(fā)展。如我們?yōu)榱私鉀Q中低年級語文教師們提出的如何有層次地指導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題，選一名正在培養(yǎng)的年輕教師向陽紅老師來做這輪案例研究。（2）同伴互
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