【正文】 。專業(yè)通過考核制冷工（中級）、（高級），制冷工（高級）在“工學結(jié)合”的教學模式下開展，通過真實的職業(yè)崗位實現(xiàn)輸出的專業(yè)人才與工作崗位“零對接”。要建成省級精品課程 1 門，院級精品課程 1 門，省級精品教材 1 部。在蘇州制冷空調(diào)行業(yè)內(nèi)，培養(yǎng)校外 專業(yè)帶頭 1 人，指導專業(yè)的建設(shè)，擴大專業(yè)在蘇州地區(qū)的影響?！半p師型”素質(zhì)隊伍在建設(shè)期內(nèi)達到 100%，并不斷建設(shè) “雙師型”師資的素質(zhì)。加強在實驗 實訓室建設(shè)中與企業(yè)的合作范圍。 6．提升社會服務(wù)能力。每年向社會培訓制冷工（中級、高級） 100 名左右。我院的制冷專業(yè)是蘇州制冷學術(shù)團體中的中堅力量。 （ 2）對企業(yè)的技術(shù)服務(wù) 制冷專業(yè)充分利用教學團隊的資源優(yōu)勢，建設(shè)“蘇州冷暖空調(diào)網(wǎng)”，為中小企業(yè)開展專業(yè)的工程設(shè)計，咨詢管理和技術(shù)服務(wù)。 （ 3）對中西部專業(yè)的對口援助 根據(jù)學院的對外援建的規(guī)劃，制冷專業(yè)對山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院等中西部院校的制冷專業(yè)在師資建設(shè)，專業(yè)的發(fā)展中對其進行結(jié)對援助。在新的形勢下，加大體制創(chuàng)新和機制創(chuàng)新的力度，全面推進“產(chǎn)學結(jié)合”“校企合作”，發(fā)揮政府、學院、行業(yè)、企業(yè)的各自優(yōu)勢，培養(yǎng)出社會與市場需要的人才，是當代高職教育的顯著特征之一。制冷專業(yè)將抓住這一發(fā)展機遇，整合 本專業(yè)的外部資源，將與蘇州市人力與資源保障局（原蘇州市勞動局）、蘇州市制冷學會、蘇州市制冷服務(wù)業(yè)商會、世界 500 強制冷企業(yè)（艾默生環(huán)境優(yōu)化有限公司，蘇州英格索蘭設(shè)備有限公司）等多方建立深度融合的校企合作機制。 （ 1）校企合作的架構(gòu) 多方合作的“校企合作指導委員會”根據(jù)權(quán)利與義務(wù)對等的原則，形成校企合作體的 成果共享、責任共擔的體制機制 ， 發(fā)揮 委員會成員各自優(yōu)勢，在訂單培養(yǎng)、頂崗實習、聘請企業(yè)兼職教師、安排專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉、校企合作開展技術(shù)研發(fā)等領(lǐng)域開展合作， 實現(xiàn)互利共贏。 “校企合作指導委員會”定期召開工作會議，共同制定專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、設(shè)置和調(diào)整人才培養(yǎng)方案 。 圖 1 校企合作指導委員會組織構(gòu)架圖 （ 2）“委員會”運行機制 “校企合作指導委員會” 根據(jù)權(quán)利與義務(wù)對等的原則，形成校企合作體的 成果共享、責任共擔的體制機制 ， 發(fā)揮 委員會成員各自優(yōu)勢，在訂單培養(yǎng)、頂崗實習、聘請企業(yè)兼職教師、安排教師企業(yè)鍛煉、校企合作技術(shù)研發(fā)等領(lǐng)域開展合作，實現(xiàn)互利共贏。 校企共同制定 委員會會議議事規(guī)則，定期召開工作 會議，與行業(yè)、企業(yè)代表共同商議制 定 專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、設(shè)置和調(diào)整人才培養(yǎng)方案。 （ 3） “校企合作指導委員會”核心效能 政行 校企深度融合， 按照教育規(guī)律和市場規(guī)則， 共同確定人才培養(yǎng)方案 ，參照專業(yè)工種制冷工認證 ，采取 職業(yè)標準和課程標準融通的“雙證融通”的課程課程體系 ，深入教學改革，與企業(yè)合作完善教學資源庫。 構(gòu)建“人才立體評測網(wǎng)絡(luò)”，通過社會、用人單位及學校對人 才培養(yǎng)質(zhì)量的評價及時對崗位職業(yè)標準進行調(diào)整和補充。 將我院 的“制冷與冷藏技術(shù)” 專業(yè)建成蘇州 地區(qū)制冷 人才培養(yǎng)與 培訓基地和制冷空調(diào)專業(yè)技術(shù)開發(fā)轉(zhuǎn)移和技術(shù)服務(wù)中心 。市場對高端技能型人才的需求十分旺盛，我們目前的高職需要根據(jù)市場變化和社會與經(jīng)濟的發(fā)展進行創(chuàng)新。制冷專業(yè)有 7 家緊密型的校外實訓基地，已經(jīng)開展“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的嘗試，制冷高級工的實訓就是通過校企合作的“工學結(jié)合”的模式下完成，取得了良好的考證培訓效果。專業(yè) 首要任務(wù)就是要創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式 ,促進本專業(yè)建設(shè)教育與蘇州經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合 ,加強內(nèi)涵建設(shè) ,提高教育質(zhì)量 ,增強制冷專業(yè)服務(wù)經(jīng)濟社會的能力。 緊密型校外實訓基地一覽表 序號 實習基地單位名稱 開發(fā)工學結(jié)合 任務(wù) 1 英格索蘭 (中國 )工業(yè)設(shè)備制造有限 公司 工程安裝、管理實習、實訓 3 艾默生環(huán)境優(yōu)化技術(shù) (蘇州 )研發(fā)有限公司 制冷壓縮機生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗實習、實訓 3 蘇凈集團蘇州安發(fā)國際空調(diào)有限公司 空調(diào)設(shè)備設(shè)計、安裝實習、實訓 4 蘇州 市 南環(huán)橋市場發(fā)展股份有限公司 制冷高級工實習、實訓 5 豐盛新能源科技股份有限公司 新能源利用，地源熱泵空調(diào)工程施工管理 6 蘇州市食品有限公司 制冷 系統(tǒng)實習 、實訓 7 蘇州創(chuàng)建空調(diào)設(shè)備有限公司 空調(diào)設(shè)備生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗實習、實訓 （ 1）工學 交替 ， 提高人才質(zhì)量 積極探索職業(yè)教育規(guī)律，充分利用 合作企業(yè) 就業(yè)基地這一 平臺，大膽實行工學 結(jié)合 、把課堂設(shè)在生產(chǎn)現(xiàn)場等新型教育教學實踐活動，并把他們作為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。對學校而言，進一步探索和踐行了 高 職規(guī)律、豐富了人才培養(yǎng)模式，更重要的是充分利用學校和企業(yè)兩種資源來開展教育教學活動，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)了學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的 對 接。 （ 2） 訂單培養(yǎng) ， 促進 互 利雙贏 實行 “訂單培養(yǎng) ”， 就 要求打通產(chǎn)學合作的途徑，實現(xiàn)校企互利雙贏。 學生從進校起， 校企雙方 就將其就業(yè)作為項目進行組織規(guī)劃，包括校企共同研究人才需求走勢、定位學生修習方向、實 施系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)策略、對用人單位跟蹤調(diào)查和積極反饋等 ， 實現(xiàn) 互動性的產(chǎn)學合作。 （ 3） 積極 探索“工商融合”培養(yǎng)模式 我院的學院特色是“工商融合”復合型人才的培養(yǎng)，商科和工科的融合，為社會提供 復合型人才。這是培養(yǎng)制冷專業(yè)和物流管理專業(yè) 相結(jié)合 的復合型人才。這也是我們進行“工商融合” 創(chuàng)新培養(yǎng)復合型人才模式的探索。 項目式教學，就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗 、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能和得到一般發(fā)展的一種學習方式。 2)學習內(nèi)容綜合而開放。 4）學習途徑多樣且具有合作性。 制冷專業(yè)在專業(yè)主干核心課程要和企業(yè)專家共同開發(fā)具有項目式教學的資源庫。 行動導向教學 法， 所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了 “ 行動 ” 來學習并通過“ 行動 ” 來學習，從而達到 “ 手腦統(tǒng)一 ” 。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。專業(yè)將 進一步和企業(yè)專家共同開發(fā)建設(shè)課程，在實踐 課程中推行行動導向教學法，提高學生的解決實際問題的能力。在專業(yè)的改革發(fā)展中，要與行業(yè)企業(yè)專家共同參與課程體系的研究，將職業(yè)標準分解的專業(yè)的課程標準中，構(gòu)建和完善“雙證融通”的課程體系。對從事崗位核心能力確定專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)類別；針對職業(yè)層次能力標準確定職業(yè)資格等 級；結(jié)合學歷教育的綜合素質(zhì)要求，在滿足學生普適性能力教育的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)資格證書的考核要求來確定專業(yè)教學內(nèi)容。制冷專業(yè)教學計劃中將文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識和專業(yè)技能的知識點與本專業(yè)確定的職業(yè)資格證書所要求的應(yīng)知應(yīng)會逐一對應(yīng)，設(shè)置與職業(yè)資格證書對應(yīng)的專業(yè)核心課程模塊，形成“雙證融通”課程體系。 研究建設(shè)“雙證融通”的課程體系，方法和路徑是分析職業(yè)功能，工作內(nèi)容，得出崗位需要的知識要求和技能要求，把 國家職業(yè)技能鑒定的各個 “ 應(yīng)知 ” 、“ 應(yīng)會 ” 的鑒定點分解成若干專業(yè)模塊 ,滲透到各相關(guān)章節(jié)的理論、知識和實訓中去 。 按職業(yè)能 力要求對有關(guān)知識點系統(tǒng)化整理后，同時考慮到學歷教育課 程的人本性要求，得到本 專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格要求 (包括知識要求、能力要求、素質(zhì)要求 )，可以用圖4 來表示 圖 4 知識，素質(zhì)和能力的描述 ② 人才 培養(yǎng)方案框架體系 本專業(yè)的培養(yǎng)方案框架體系如圖 4 所示。 圖 5 人才 培養(yǎng)方案框架體系 確定 核心雙證課程和輔助雙證課程 根據(jù)以上對課程體系的分析，得出課程性質(zhì)（核心 核心雙證課程、輔助雙證課程 ） 。 圖 6 雙證課程性質(zhì) 根據(jù)課程 制冷專業(yè)“雙證”課程 性質(zhì)的研究 ，開發(fā)出職業(yè)教育與職業(yè)鑒定同一化的“雙證 融通”課程體系就有了方向 ，我們還要進一步把職業(yè)標準和課程標準結(jié)合起來開發(fā)系列“雙證教材” 及課程資源庫 。 “雙證融通”課程體系 研究結(jié)合蘇州地區(qū)實 際情況，以 制冷工 （高級）職業(yè)標準進行對接課程 。 圖 7 職業(yè)標準和專業(yè)課程標準的融通 “校企共建” —— 建設(shè)高質(zhì)量的制冷專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地 “雙證融通”的課 程體系，要校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建，具有很強的專業(yè)性，其生產(chǎn)工藝、操作流程應(yīng)類同于企業(yè)，或高于企業(yè)要求，只有這樣才能培養(yǎng)出企業(yè)所急需的高端技能型人才。制冷專業(yè)要與艾默生環(huán)境優(yōu)化有限公司，蘇州英格索蘭設(shè)備有限公司等世界 500 強企業(yè)進行共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)。立足校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，也為老師的研究和企業(yè)培訓提供設(shè)備和場所的保證。一方面讓學生親身體驗和感受企業(yè)的氛圍和企業(yè)的管理方式，縮短學生與企業(yè)的差距，實現(xiàn)零距離就業(yè)；另一方 面，學生通過半年到一年的時間，在實訓基地完成一個或多個真實的工程 項目，加強其技能和工程經(jīng)驗。 通過與合作企業(yè)合作辦學，本專業(yè)無論在教 學、實踐、實訓基地建設(shè)等都獲得了大量的寶貴的經(jīng)驗。大力發(fā)展生產(chǎn)性實訓和企業(yè)模式實訓，確保該類實訓比例達到 80%以上。學習世界 500 強企業(yè)開發(fā)生產(chǎn)性項目的經(jīng)驗，創(chuàng)建生產(chǎn)性實訓項目庫，為學生提供大量真實環(huán)境下的充足的實訓項目資源。 校內(nèi)生產(chǎn)性 實驗實訓室 序號 實訓室名稱 預期功能 完成時間 1. 世界 500 強制冷企業(yè)（ Emerson）聯(lián)合實訓室 學生校內(nèi)工學結(jié)合，頂崗實習基地，企業(yè)培訓基地，校企產(chǎn)學研基地 . 2 世界 500 強制冷企業(yè)（ Ingersoll Rand） ）聯(lián)合實訓室 學生校內(nèi)工學結(jié)合，頂崗實習基地，企業(yè)培訓基地，校企產(chǎn)學研基地 . 3. 制冷空調(diào)設(shè)計中心 學生校內(nèi)理論實訓一體化教學基地，工學結(jié)合基地，考工考證鑒定中心，校企產(chǎn)學研基地。 4 制冷實訓中心 學生校內(nèi)項目式教學 基地 ，工學結(jié)合基地，考工考證鑒定中心，校企產(chǎn)學研基地。 “校企共培” —— 打造高素質(zhì)的“雙師”教學團隊 隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展 ,對高職院校教師隊伍建設(shè)提出了新的要求 ,急需建立一支高素質(zhì)的專兼結(jié)合的 雙師型 教師隊伍 ，這就要求高素質(zhì)的企 業(yè)技術(shù)人員加入高職教育的師資中來。在今后發(fā)展中，本專業(yè)要與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)打造高素質(zhì)的“雙師”教學團隊，定期地輸送專業(yè)教師到行業(yè)，企業(yè)中接受鍛煉，與企業(yè)達成互兼互聘制度，使制冷專業(yè)的師資“雙師型”比例達到100%，并且要真正具有“雙師型”教學團隊的內(nèi)涵。 1 培養(yǎng)專業(yè)有影響的專業(yè)帶頭人 專業(yè)帶頭人是排頭雁，他決定著專業(yè)發(fā)展的方向，為專業(yè)發(fā)展提供動力。 在蘇州制冷空調(diào)行業(yè)內(nèi)，培養(yǎng)校外專業(yè)帶頭 1 人， 本專業(yè)校外專業(yè)帶頭人是蘇州地區(qū)制冷空調(diào)行業(yè)的技術(shù)權(quán)威，教授級高工，制冷學會理事長，蘇州建筑研究院副總工程師，校外專業(yè)帶頭人 指導專業(yè)的建設(shè)，擴大專業(yè)在蘇州地區(qū)的影響。通過校企合作，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)頂崗掛職鍛煉，時間不少于半年，積累企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗；選派并引進業(yè)務(wù)骨干到校參與專業(yè)教學和課程改革，培 養(yǎng)教學技能。 建設(shè)期內(nèi) ，引進和培養(yǎng)骨干教師達到 4 人。 2020 年底“雙師”素質(zhì)教師所占比例達到 100%。 “校企共贏” —— 增強專業(yè)服務(wù)能力和示范作用 制冷專業(yè)要通過多方位的校企合作，對在職人員的等級培訓，對企業(yè) 的技術(shù)服務(wù)和中西部的專業(yè)對口援助，提升專業(yè)的服務(wù)能力。將建設(shè)專業(yè)網(wǎng)站“蘇州冷暖空調(diào)網(wǎng)”，為蘇州地區(qū)的制冷空調(diào)企業(yè)提供服務(wù)信息平臺。制冷專業(yè)和蘇州制冷學會聯(lián)合，推進“走進社區(qū)”的技術(shù)培訓，為基層培訓專業(yè)技術(shù)人才。 六 、專業(yè)建設(shè)保障措施： （ 1） 組織保障： 學院成立院級的專業(yè)指導委員會，制冷專業(yè)邀請政府、行業(yè) 、企業(yè)專家成立校企合作專業(yè)委員會，對專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與專業(yè)教學實踐教學指出指導，校內(nèi)生產(chǎn)性實驗實訓基地，校外實訓基地人員保障。 （ 3） 經(jīng)費保障： 學院將配套經(jīng)費建設(shè)重點專業(yè)，專業(yè)積極和行業(yè)企業(yè)積極爭取共建經(jīng)費，以保證重點專業(yè)的建設(shè)。 八 、專業(yè)建設(shè)進度及 2020 年、 2020 年預期績效： 制冷專業(yè)在重點專業(yè)建設(shè)期內(nèi)將圍繞以下六方面的建設(shè)內(nèi)容：辦學機制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與課程改革、雙師結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)、校企合作工學結(jié)合運行機制建設(shè)、教學實實驗訓基地建設(shè)、提升社會服務(wù)建設(shè)。 進一步深化多方合作校企合作指導委員會運行機制，并對校企合作體制機制進行總結(jié)，形成經(jīng)驗進行示范推廣。進行 “ 工商融合 ” 培養(yǎng)模式的探索。 課程體系改革 改革并實施“雙證融通”的課程體系， 以實現(xiàn)職業(yè)標準和課程標準融通。 教學資源建設(shè) 啟動并推進教學資源庫建設(shè)，專業(yè)主干核心課程，進行資源庫建設(shè)，完成 1 門主干核心課程的資源庫建設(shè)。建設(shè) 1 門“省級精品課程”。 繼續(xù)根據(jù)“雙證融通”課程體系，校企合建校本“雙證教材” 1 部。 培養(yǎng)校外的專業(yè)帶頭人 1 名，參與專業(yè)的規(guī)劃，推動專業(yè)校企合作，擴大制冷專業(yè)在蘇州地區(qū)的制冷空調(diào)行業(yè)內(nèi)專業(yè)影響。 推進校企合作，形成校企互聘導師指導專業(yè)教師“雙師”建設(shè)，雙師比例達到 100%。