【正文】 師應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。教師在給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣是要考慮到榜樣的年齡，性別，愛好，社會背景的特點(diǎn)，以盡量與學(xué)生相似。這樣的榜樣具有感染力和可信度，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也容易成為學(xué)校追求向往的對象，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，希望通過學(xué)習(xí)這樣的榜樣來發(fā)展自我，完善自我。利用群體約定。價值辨析。十一、社會主義教師的職業(yè)道德修養(yǎng)包括：政治素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，心理素質(zhì)十二、簡述奧蘇伯爾學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：就是學(xué)生渴望認(rèn)知，理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。這種動機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動機(jī)的獎勵就是學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動機(jī)。自我內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的社會地位為滿足。附屬內(nèi)驅(qū)力：個人為了保持長者們或者權(quán)威們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)和工作做好的需要。兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)的最為明顯。十二、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移（促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略） 精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識影響學(xué)習(xí)遷移的因素相似性A、學(xué)習(xí)材料之間的相似性，辨別學(xué)習(xí)材料知覺的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是促進(jìn)遷移的重要條件。B、學(xué)習(xí)情境的相似性，任何知識經(jīng)驗(yàn)的獲得和應(yīng)用都和一定的情境有著密切的關(guān)系。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)A、學(xué)習(xí)者的背景知識，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。B、原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。十三、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征 連續(xù)性與階段性； 定向性與順序性；在正常情況下心理發(fā)展總是有一定的方向性和順序性。但發(fā)展是不可逆的也是不可逾越的。桑代克主張教育心理學(xué)研究應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)法和測量的方法。十五、典型的學(xué)習(xí)策略邁克卡把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略認(rèn)知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于有效的從記憶中提取信息。復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料和刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。劃線精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有的知識，從而增加新學(xué)習(xí)材料意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略方法有：利用記憶術(shù)（常見的記憶術(shù)利用位置記憶法，關(guān)鍵詞，縮減和編歌決，視覺聯(lián)想，諧音記憶）做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)（就是訓(xùn)練學(xué)生對閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表現(xiàn)，例如圖形，圖像，表格等，以加強(qiáng)其深層理解。）利用背景知識聯(lián)系實(shí)際。常用的組織策略列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，流程圖，模式或模型圖，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）利用表格（一覽表，雙向表）元認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者對自己整個學(xué)習(xí)過程有效的監(jiān)視及控制策略。（相關(guān)概念：元認(rèn)知，是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對認(rèn)知活動的自我意識和調(diào)節(jié)。）計劃策略：是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。包括閱讀時對主義加以跟蹤，對材料進(jìn)行自我提問，考試時監(jiān)視自己的速度和時間。資源管理策略：就是幫助學(xué)生有效的利用和管理資源，以提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。十六、學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法（一） 行為改變的方法：強(qiáng)化法，代幣獎勵法，行為塑造法，懲罰法，自我控制法（二） 行為演練的方法：全身松弛法訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓(xùn)練（三） 認(rèn)知療法（四） 其他方法：來訪者中心療法，理性—情緒療法三生教育：生存教育，生命教育，生活教育鄉(xiāng)村教師支持計劃師德為先，以德化人規(guī)模適當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理提高質(zhì)量，提升待遇改革機(jī)制，激發(fā)活力?！闭垖@一觀點(diǎn)進(jìn)行判斷和分析。新課改要求教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，把重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。正所謂“授人與魚，不如授人以漁。使他們離開了教師，離開了課堂，還能自主學(xué)習(xí)，成長，滿足自身發(fā)展的需要。應(yīng)遵循以下原則：因勢利導(dǎo)。隨機(jī)應(yīng)變。掌握分寸。審時度勢。因材施教。十八、教學(xué)評價的功能、原則教學(xué)評價是指以教學(xué)目的為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量，分析和評定的過程。提供反饋信息。激勵學(xué)習(xí)熱情。原則：客觀性原則。整體性原則。十九、意志行動中的動機(jī)沖突。也稱雙趨沖突?！棒~和熊掌不可兼得”就是這種沖突 回避—回避沖突。指個體以同樣程度的兩個動機(jī)去躲避兩個具有威脅性的事件或情境，因不能同時避免而產(chǎn)生的動機(jī)沖突。也稱趨避沖突。 多重接近—回避沖突。這是一種最復(fù)雜的沖突，也是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ龅降臎_突。概念：指人自覺的確定目標(biāo)，有意識的根據(jù)目標(biāo)支配，調(diào)節(jié)自己的行為，并通過克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。意志品質(zhì)：獨(dú)立性（自覺性）個體自覺確定行動目的，并獨(dú)立自主的采取決定和執(zhí)行決定果斷性，指一個人善于明辨是非，迅速而合理的采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)培養(yǎng) 加強(qiáng)世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目標(biāo)。 發(fā)揮教師和班集體的影響，給予必要的紀(jì)律約束。二十一、表揚(yáng)對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，批評則會傷害學(xué)生的自尊自信，所以教育中只能表揚(yáng)不能批評，這種說法是否正確，請結(jié)合心理學(xué)知識說明理由。正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快的刺激來增加此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。批評屬于懲罰手段，懲罰是指當(dāng)機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激以消退或抑制此類反應(yīng)的過程。但懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合在一起，放能取得良好的效果。二十三、記憶的品質(zhì) 敏捷性，是記憶的速度和效率品質(zhì)。二十四、操作技能的特點(diǎn)，心智技能的特點(diǎn)操作技能：動作對象的物質(zhì)性，動作進(jìn)行的外顯性，動作結(jié)構(gòu)的展開性心智技能：動作對象具有觀念性，動作執(zhí)行具有內(nèi)潛性，動作結(jié)構(gòu)具有簡索性二十五、教學(xué)原則 直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進(jìn)原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；因材施教原則；量力性原則；科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則。認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)。其目的是通過外因來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但只強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)行為的外部因素，忽略了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性。這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)較高級需要的追求。在學(xué)院中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)在某種程度上與那些基本需要（特別是愛和自尊的需要）未得到充分滿足有很大關(guān)系。最初由麥克里蘭和阿特金森提出，后由阿特金森發(fā)展。在教育教學(xué)中，對于力求成功者，教師應(yīng)通過給予他們更多新穎且有一定難度的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)競爭的情境、嚴(yán)格評分等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)；而對于避免失敗者，應(yīng)當(dāng)安排競爭較少或競爭不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時表揚(yáng)給予強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)時要求應(yīng)該盡量放寬，還應(yīng)避免當(dāng)眾批評或指責(zé)。能力：內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的。身心狀況：內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的。二十七、知覺的基本特征 理解性；指人以知覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對感知的事物進(jìn)行加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。被選為知覺內(nèi)容的事物稱為對像，其他襯托對象的事物稱為背景。二十八、個體能力差異的表現(xiàn)個體能力差異表現(xiàn)在能力發(fā)展水平的差異個體能力差異表現(xiàn)在能力表現(xiàn)早晚的差異個體能力差異表現(xiàn)在能力結(jié)構(gòu)的差異個體能力差異表現(xiàn)在能力性別的差異二十九、?？冀逃ㄒ?guī)《中華人民共和國義務(wù)教育法》教師在教育教學(xué)中應(yīng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促使學(xué)生的充分發(fā)展（區(qū)別對待優(yōu)等生和差生）教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱學(xué)生人格的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益?！吨腥A人民共和國教育法》我國實(shí)行九年義務(wù)教育制度。適齡兒童，少年的父母或其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會組織和個人有義務(wù)使適齡兒童，少年接受并完成規(guī)定的義務(wù)教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 繼續(xù)改革和完善考試制度，不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名。 公正階段（10—12）皮亞杰認(rèn)為10歲以前是他律道德，10歲以后是自律期道德三十二、科爾伯格品德發(fā)展階段理論三種道德水平：前習(xí)俗水平：包括兩