淺析我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題與教育策略分析-在線瀏覽
2025-05-13 02:23本頁(yè)面
【正文】 少父母一方甚至父母雙方都外出打工，農(nóng)村留守兒童實(shí)際上成為父母雙在的孤兒。農(nóng)村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養(yǎng)親戚，他們的教育理念與當(dāng)今的教育理念相比有些偏頗，存在很多誤區(qū)。在他們看來(lái)，不管學(xué)歷高低，將來(lái)都要外出打工，因而認(rèn)為讀書無(wú)用，讓子孫早打工早掙錢更現(xiàn)實(shí)些。因此，留守兒童的家庭教育缺乏動(dòng)力更缺乏責(zé)任感，農(nóng)村留守兒童的輟學(xué)率很高。留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)，過(guò)分溺愛(ài)孩子。祖輩想彌補(bǔ)孩子缺失的父愛(ài)母愛(ài)，在物質(zhì)和金錢方面給予大力補(bǔ)償。孩子要什么就給他們什么，對(duì)他們百依百順，溺愛(ài)放縱，使子女容易養(yǎng)成亂花錢、擺闊氣的不良習(xí)氣。監(jiān)護(hù)人受教育程度一般不高，無(wú)論是認(rèn)知代溝還是心理代溝都比較明顯。老年人有時(shí)自己也需要?jiǎng)e人照顧，往往力不從心，使家庭教育處于真空狀態(tài)。因?yàn)樵谔锏乩镒鲛r(nóng)活，他們和留守兒童在一起的時(shí)間很少。留守兒童家庭教育內(nèi)容單調(diào)，忽視了留守兒童的德育。（二）留守兒童進(jìn)行養(yǎng)育和教育過(guò)程中產(chǎn)生的不良影響留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心理存在問(wèn)題，在于父母剛剛分離的那段時(shí)間里，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)消沉、注意力不容易集中常出現(xiàn)分心現(xiàn)象。部分“留守兒童”因缺乏有效監(jiān)護(hù)而放松了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)明顯下滑。有的留守兒童，在代養(yǎng)人不允許的情況下擅自騎車無(wú)所顧忌，最后撞在電線桿上導(dǎo)致死亡。相當(dāng)一部分孩子對(duì)父母外出有失習(xí)慣嚴(yán)重威脅其自身安全乃至家庭的幸福，應(yīng)該引起人們的高度重視。留守兒童正處于認(rèn)識(shí)人生關(guān)鍵時(shí)期，行為習(xí)慣的養(yǎng)成和性格塑造的時(shí)期，由于不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的幫助，他們極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上的偏離，容易產(chǎn)生多方面的心理缺陷。留守兒童由于感受不到父母的關(guān)懷和溫暖，導(dǎo)致感情交流缺失，精神壓抑，性格孤僻。農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的基本缺失，使他們?cè)诘赖缕焚|(zhì)方面出現(xiàn)了一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童普遍采用溺愛(ài)型的家庭教育方式，從而導(dǎo)致了他們道德情感的缺失。二是由于監(jiān)護(hù)人繁重的農(nóng)活或是年齡較大，沒(méi)有體力和精力無(wú)暇重視留守兒童良好道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而是放任自流。三是在親子教育缺失的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺(jué)性和自律性，道德意志薄弱。解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，不應(yīng)視為只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問(wèn)題，而應(yīng)該全社會(huì)共同努力為留守兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間。（一）完善家庭教育，充分
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