當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢和問題-在線瀏覽
2025-05-12 23:51本頁面
【正文】 。一、課程改革轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向以學(xué)生發(fā)展為本的課程，是注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展的課程。國際教育界早在70年代就提出了要糾正片面強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展的傾向，轉(zhuǎn)向使學(xué)生個性充分發(fā)展。個性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、社會實(shí)踐能力、潛能等等，成為目前課程領(lǐng)域的主流詞匯，這對我們糾正長期以來的知識、技能偏向，樹立現(xiàn)代的、科學(xué)的課程觀是極大的推動。 這與我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長期形成的堅持基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)“雙基”論形成不謀而合之勢。 根據(jù)不同的時代要求和知識發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校課程的“基礎(chǔ)”在不斷發(fā)展變化，具有鮮明的時代特征。事實(shí)證明，堅持“雙基”為保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提供了有力的支撐。此外，飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會還要求學(xué)校養(yǎng)成未來公民基本的觀念和態(tài)度。由于我國理論界和廣大教師對“雙基”的重視，已經(jīng)形成了一套行之有效的理論和方法，教師比較熟悉“雙基”教學(xué)的操作程序，基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)可以得到很好的落實(shí)。同時，必須充分認(rèn)識我國在“雙基”教學(xué)上多年形成的理論和經(jīng)驗價值，防止出現(xiàn)一強(qiáng)調(diào)基本能力和基本態(tài)度，就忽視甚至否定“雙基”教學(xué)的偏向。 養(yǎng)成道德在歷史上一度是教育要解決的主要問題，至今也仍然是學(xué)校教育肩負(fù)的重任。觀念、態(tài)度和價值體系的傳遞在教育和社會教化中的極端重要性是不言而喻的。我國社會的進(jìn)一步改革開放和經(jīng)濟(jì)市場化的過程，給學(xué)校德育帶來了新的特殊的難題。但我國道德教育長期存在花時多、作用小的情形得以改善的前景不容樂觀。這種情形不是靠行政命令或一朝一夕就能改變的，必須在發(fā)現(xiàn)和尊重德育的規(guī)律方面做巨大的努力。 眾所周知，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造是一把雙刃劍，既能造福于人類也可能給我們帶來難以預(yù)料的災(zāi)難。他們認(rèn)為，科技發(fā)展需要人文精神的牽引，人們需要人文精神來指引和確定未來社會發(fā)展的方向。我國學(xué)校教育中數(shù)理學(xué)科比例較大、人文學(xué)科份量偏低的情況值得我們注意。 長期以來，課程整合的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實(shí)困擾著中小學(xué)教育教學(xué)。但是各種分門別類的教育需要在一個學(xué)生身上最終發(fā)生整合的作用。 與此相對應(yīng)，學(xué)校教育中的分科和綜合都有其自身存在的理由。根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段學(xué)校教育的目標(biāo)，不同階段的課程綜合具有不同的意義。義務(wù)教育階段的課程綜合化的程度應(yīng)該高些，特別是科學(xué)教育科目應(yīng)該適當(dāng)加以綜合。我們必須注意克服教育中常常出現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定勢，防止以綜合的優(yōu)點(diǎn)來反對分科的長處。那種動輒以綜合課
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