當今我國基礎教育課程改革的趨勢和問題-文庫吧在線文庫
【正文】 革從來都是一個漸進的、繼承和革新并存的過程，是一個波浪式前進的過程。一、課程改革轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本的方向 根據(jù)不同的時代要求和知識發(fā)展的特點，學校課程的“基礎”在不斷發(fā)展變化，具有鮮明的時代特征。同時，必須充分認識我國在“雙基”教學上多年形成的理論和經(jīng)驗價值，防止出現(xiàn)一強調(diào)基本能力和基本態(tài)度，就忽視甚至否定“雙基”教學的偏向。觀念、態(tài)度和價值體系的傳遞在教育和社會教化中的極端重要性是不言而喻的。 六、課程個性化和多樣化的趨勢但是，應該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在發(fā)生變化。但是，堅持課程教材的多樣化具有三個必要的條件：首先多樣化是一個數(shù)量增加的概念，就是要發(fā)展多種多樣的課程教材；其次，數(shù)量的增加必須和課程教材的差異性結(jié)合在一起，即多種多樣的課程教材必須是各具特色的，相互之間的編寫的風格和適應的對象上都應該具有明顯的區(qū)分，各自顯示出獨特性的特征；第三，僅有數(shù)量的增加和差異性的存在，還不足以真正構成多樣化的本質(zhì)特征，它還必須和課程教材的可選擇性結(jié)合起來，使不同特色的學校甚至不同特點的學生能夠根據(jù)自身情況和特點，獨立地、自由地、不受干擾地對各種課程教材作出合理的選擇。 即使最大限度地采取各種措施，也難以獲得理想的效果。在這一方面，職業(yè)教育和通識教育的結(jié)合“適度”是最難把握的，50年的歷史證明，我們總是圍繞這個“適度”或左或右來回徘徊折騰，甚至滑向嚴重干擾教學秩序的方向。中小學學術科目在追求學科體系結(jié)構完整性和純潔性方面的誤區(qū)，使我國課程總體上脫離生活和實踐的傾向仍然很嚴重。那種動輒以綜合課程和分科課程代表不同的教育價值觀為借口，不顧學生心理發(fā)展的特點和我國教育教學的實際，片面強調(diào)綜合或分科的優(yōu)點，以便取代對方的做法是不足取的。根據(jù)學生生理心理發(fā)展狀況和不同階段學校教育的目標，不同階段的課程綜合具有不同的意義。長期以來，課程整合的理想和學科割裂的現(xiàn)實困擾著中小學教育教學。他們認為，科技發(fā)展需要人文精神的牽引，人們需要人文精神來指引和確定未來社會發(fā)展的方向。但我國道德教育長期存在花時多、作用小的情形得以改善的前景不容樂觀。 此外，飛速發(fā)展的經(jīng)濟和社會還要求學校養(yǎng)成未來公民基本的觀念和態(tài)度。這與我國基礎教育領域長期形成的堅持基礎知識、基本技能的教學“雙基”論形成不謀而合之勢。國際教育界早在70年代就提出了要糾正片面強調(diào)智能發(fā)展的傾向，轉(zhuǎn)向使學生個性充分發(fā)展。讓我們帶著這些問題和思考
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