【正文】 一兩個(gè)你自己教學(xué)中生動(dòng)的精彩的生成課例或案例。首先我們要重視課前預(yù)設(shè)，通過(guò)深入研究教材，一備教材，對(duì)新課改課標(biāo)要求和預(yù)期目的要了如指掌，心中有數(shù)，吃透教材；二備學(xué)生，通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂實(shí)效作出盡可能多的估計(jì)，使得學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的個(gè)性在你的預(yù)料之中。下面通過(guò)講《圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖》談?wù)勎业母形?，希望能與大家共勉。準(zhǔn)備素材：讓學(xué)生尋找到生活中的圓柱模型，如易拉罐、薯片包裝筒，農(nóng)家菜大蘿卜等。（2）掌握?qǐng)A柱的側(cè)面展開(kāi)圖是矩形，能把立體圖形中的量對(duì)應(yīng)在平面圖形中，會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積和全面積，更好地解決一些實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)方法預(yù)設(shè)本節(jié)課采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”與“動(dòng)像探索法”為了使學(xué)生更好地掌握《圓柱側(cè)面展開(kāi)圖》這一部分內(nèi)容，我遵循了啟發(fā)式教學(xué)原則，用設(shè)問(wèn)形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、思維，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界抽象出立體幾何模型，進(jìn)而把立體圖形的知識(shí)轉(zhuǎn)化成平面幾何的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，真正把學(xué)生放到主體位置。從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生尋找圓柱的“實(shí)物”€€€€“樂(lè)事薯片”包裝筒、易拉罐、油桶等，到動(dòng)手操作、交流，直至得出圓柱中的有關(guān)量，讓學(xué)生第一次對(duì)圓柱的側(cè)面這一曲面展開(kāi)成平面中的矩形有了直觀的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)“圓柱的側(cè)面是矩形”這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)有了自己正確的認(rèn)識(shí)，突破了本節(jié)的第一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)施預(yù)設(shè)充分利用生活中的素材和多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生逐步建立空間模型。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生1：“樂(lè)事薯片”的包裝筒是個(gè)圓柱形，要想知道總共需要多少材料，必須先要求出一個(gè)包裝筒側(cè)面所需的硬紙板材料的面積。二、小組合作，自主探究師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐一下，看能不能找出一個(gè)求“樂(lè)事薯片”側(cè)面積的方法？學(xué)生動(dòng)手探究，剪、量、畫(huà)、算。學(xué)生鼓掌。還有沒(méi)有其它的解決方法？生3：我是將包裝筒沿斜線(xiàn)剪開(kāi)，展開(kāi)后為平行四邊形，然后量出包裝筒的周長(zhǎng)和高，求出它的側(cè)面積。師再次引導(dǎo)：還有沒(méi)有不同的探究方法？生4：我是用畫(huà)的方法。師帶頭鼓掌。下面我們分小組分別用不同方式得到的數(shù)據(jù)計(jì)算面積，驗(yàn)證一下方法和思路是否正確，看結(jié)果是否基本一致!學(xué)生小組交流，討論。生6：圓柱底面的周長(zhǎng)即長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，圓柱的高即長(zhǎng)方形的寬，長(zhǎng)方形的面積也就是圓柱體的側(cè)面積。生8：……師：你們剛才的解決方案都很好，說(shuō)明大家都動(dòng)腦筋了，很有創(chuàng)造性。這節(jié)課，我以解決生活中實(shí)際問(wèn)題為引線(xiàn)，大膽放手，將課堂向?qū)W生開(kāi)放，給學(xué)生以足夠的時(shí)間、空間去探究。新課伊始，我從學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展趨勢(shì)設(shè)計(jì)，將求十萬(wàn)個(gè)“樂(lè)事薯片”制作材料這一實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，奠定數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基點(diǎn)。主題三 三維目標(biāo) 三維目標(biāo)的統(tǒng)一是否意味著每節(jié)課都要清晰列舉所有目標(biāo)內(nèi)涵并分別加以落實(shí)?說(shuō)明你這樣認(rèn)識(shí)的理由。因?yàn)槊抗?jié)課所要教授的知識(shí)和要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)并不相同，在這樣的情況下不必要把所有目標(biāo)都清晰地列舉出來(lái)并一一地分別加以落實(shí)。所謂結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或需要獲得的結(jié)果。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界定性和定量的刻畫(huà)，逐步抽象概括，形成方法與理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的之一就是理解和掌握具有同一性的正確結(jié)論，重過(guò)程的目的也是為了獲得更多的結(jié)果。我覺(jué)得處理好過(guò)程與結(jié)論的關(guān)系，其實(shí)也就是要處理好知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，既要在教學(xué)中做到讓學(xué)生獨(dú)立思考、相互合作、共同交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短等綜合能力的培養(yǎng)，又要讓學(xué)生有能力運(yùn)用知識(shí)。平時(shí)我用得比較多是探究式教學(xué)法，這種方法比較適合班級(jí)教學(xué)。首先，教師的取材要有“理”。這就要求教師選材的時(shí)候要特別注意學(xué)生的學(xué)情，所選內(nèi)容應(yīng)該不是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的知識(shí)。如果教師把探究拔高，學(xué)生跳一跳摘不到果子，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效探究，教學(xué)任務(wù)不能完成。所以我們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)我們也要追求教學(xué)的有效性，過(guò)程應(yīng)該要產(chǎn)生有價(jià)值的結(jié)論，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。請(qǐng)談?wù)勥@種現(xiàn)象的成因及你的認(rèn)識(shí)。多批評(píng)指責(zé)，少表?yè)P(yáng)肯定；（3）老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生做上綱上線(xiàn)的批評(píng)；（4）學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)，不適當(dāng)?shù)亟o予稱(chēng)許，有些贊賞之言脫離實(shí)際，虛妄夸大，不能實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生作出評(píng)定。如果我們老是對(duì)著學(xué)生吼著“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨？”、“連這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做！”等，時(shí)間長(zhǎng)了，這位學(xué)生就真的成了你所說(shuō)的“笨蛋”了，“貼標(biāo)簽效應(yīng)”也因此發(fā)揮出了它的負(fù)向功能的作用。所以，老師們必須力戒嘲笑羞辱、歧視絕情、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇、敷衍欺騙性等語(yǔ)言，多用目標(biāo)激勵(lì)性的言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生多貼正向的標(biāo)簽?！霸趺锤愕?，比你小的都要欺負(fù)，你是虐待狂?。∥腋母改钢v，也揍你一頓，看你怎么辦？”“我知道你是一個(gè)好孩子，你不是真的要欺負(fù)小朋友的是嗎？”兩種說(shuō)法，兩種效應(yīng)，結(jié)果截然不同。愿所有的老師和家長(zhǎng)學(xué)會(huì)正確地“貼標(biāo)簽”，引導(dǎo)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。所謂教學(xué)情境，就是指以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。毋庸置疑，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)。情境的創(chuàng)設(shè)要有挑戰(zhàn)性，有思考的空間。有效的情境，才能讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，才能讓學(xué)生自如的運(yùn)用知識(shí) 每節(jié)課都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)