【正文】 段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術(shù)。所以， 高中 物理 課程與信息技術(shù)整合的 方案必須與實際教學(xué)聯(lián)系起來，可供操作是提出整合方案的前提。 總結(jié)了信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合中 應(yīng)注意的幾個問題 （ 1）“整合”需從一點一滴做起。 （ 2）“整合”要特別注意科學(xué)性。 （ 3）“整合”要注意實用性。 （ 4）“整合 ”要符合學(xué)生年齡特征。 探討了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的幾個誤區(qū)以及避免的方法 （ 1）思想認(rèn)識上的誤區(qū) ① 認(rèn)為 課程整合 就是 多媒體輔助教學(xué) 。 信息技術(shù)與課程整合，包含了所有與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動 ， 因此，多媒體輔助教學(xué) 屬于信息 技術(shù)與課程整合的一個層面 ，它 強(qiáng)調(diào) 的是 對某個或某些知識點的輔助性學(xué)習(xí)，它考慮的是如何利用信息技術(shù)促進(jìn)某個知識點的教與學(xué)。多媒體輔助教學(xué)則主要著眼于利用信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率。多媒體輔助教學(xué)完全可以沿用傳統(tǒng)的課堂設(shè)計，對教師的課程與教學(xué) 設(shè)計能力要求不高。 ② 認(rèn)為 課程整合 是青年教師的事情。因為 信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)科教師在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo) 下，廣泛應(yīng)用以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的 “ 融合 ” ，在這一點上青年教師有“思想”優(yōu)勢和“技術(shù)”優(yōu)勢。 ③ 認(rèn)為 課程整合 要求 高不易開展 。 近年來，一些學(xué)校特別是重點中小學(xué)不斷改善辦學(xué)條件，逐步完善 信息技術(shù) 和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，可是 課程整合 仍然難見實效，不知道 課程整合究竟應(yīng)該如何來開展？是不是一定要花大量的時間去做網(wǎng)站、課件，然后把這些東西展示出來，這才叫做整合了？有的老師這樣做了，覺得整合不但不能減輕自己的負(fù)擔(dān)，反而會給自己的工作帶來巨大的壓力，甚至最后對這種教學(xué)手段失去信心。有了優(yōu)秀 的教學(xué)資源，我們只要在教學(xué)過程中能夠做到有機(jī) 的 靈活的調(diào)用，運用得恰到好處 ， 其實已經(jīng)是完成了一次很成功的整合過程。 （ 2）課程 整合 過程中的 誤區(qū) 誤區(qū)一： 在課堂教學(xué)中，大量使用課件 。 這樣 做開始時可能吸引學(xué)生，時間久了就容 易導(dǎo)致視 覺和 聽覺的疲勞， 產(chǎn)生厭煩情緒，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果； 有的理科教 師在 上實驗 課時，用動畫 替代實物進(jìn)行模擬 實驗，比如用 天平稱 質(zhì)量 ， 用游標(biāo)尺測長度等， 學(xué)生難以獲得切身的體驗 ，而且把簡單的問題復(fù)雜化， 這樣的教學(xué) 枯燥無味， 缺乏實效。 在信息技術(shù)與課程整合的熱潮下， 人們常常頭腦發(fā)熱，迷信 信息技術(shù) 與課程整合的作用 ，注重 了 形式， 忽視了 教學(xué)效果 。 那么，怎樣 才能 搞好 信息 技術(shù)與課程整合 工作呢？ 首先，要 樹立現(xiàn)代教育理念 。因此，課程整合要著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師樹立現(xiàn)代教育理念。 其次，要大力 開展 教育 培訓(xùn) 工作。 要求 教師事先收集足夠多的素材，以網(wǎng)頁的形式放在局域網(wǎng)上，上課時讓學(xué)生在局域網(wǎng)上搜索；事先收集有效網(wǎng)址，上課時提供給學(xué)生，減少學(xué)生檢索的盲目性。各類素材 盡量做到 體積小、 效果好 ，方便在多媒體教室、電子備課室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等不同的數(shù)字環(huán)境下使用。課程整合中必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。 教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法的改變必然導(dǎo)致對傳統(tǒng)教學(xué)效果評價方法的變革，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變；弱化評價的選拔與甄別功能，弱化評價對學(xué)生造成的壓力；強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能；強(qiáng)調(diào)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力?！?3D”即三動之意，指的是“動手實驗” 、 “動腦思考” 、 “動筆強(qiáng)化”。提出“ 3D 物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”，旨在借助信息技術(shù)，構(gòu)構(gòu)建物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生可以按需所取的獲得網(wǎng)絡(luò)資源，包括所學(xué)知識的基本概念 、 基本規(guī)律 、 歷史回顧 、 經(jīng)典實驗 、 實驗指導(dǎo) 、 模擬實驗 、 知識應(yīng)用 、 自我檢測 、 名師指點等方方面面的內(nèi)容，讓 學(xué)生可以脫離教師依托網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢， 形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計模式，創(chuàng)建既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué) 習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 實施“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式”的第一步，就是做好知 識的前期準(zhǔn)備工作。知識模塊的劃分可以以章節(jié)內(nèi)容作為劃分的依據(jù)，也可以打破課本的章節(jié)安排，重新安排知識模塊。我們把知識呈現(xiàn)的方式分為直接呈現(xiàn) 、 探索式呈現(xiàn) 、 習(xí)題式呈現(xiàn) 、 歷史式呈現(xiàn)四種方式，每種方式的選擇適用于不同的 知識模塊 、 不同的時機(jī) 、 不同的對象，根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好，學(xué)生可以自主的選擇 知識呈現(xiàn)的方式。教學(xué)模式的選擇取決于教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)的需要， 教師可以靈活的組織網(wǎng)絡(luò)資源，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式。 實施“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式”離不開網(wǎng)站的建設(shè)，這個網(wǎng)站最好掛在互聯(lián)網(wǎng)上，也可以掛靠校園局域網(wǎng)。這一欄目是網(wǎng)站的核心，是學(xué)生動手動腦的依托。一方面，要讓觀察與思考這一欄目成為教師上課的依據(jù)，示范的舞臺，點撥的助手；另一方面，又要讓觀察與思考這一欄目成為學(xué)生的教師，學(xué)生的朋友，學(xué)生的窗口。在這里，我們既要指導(dǎo) 學(xué)生課堂上的行為，還要想辦法引導(dǎo)學(xué)生課后的活動；既要幫助學(xué)生完成相關(guān)的觀察任務(wù)和實驗任務(wù)，還要想辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析 、 學(xué)會探究；既要讓學(xué)生完成實際的操作活動，還要讓學(xué)生體驗?zāi)M的操作活動。 ③ 歷史回顧：按設(shè)計的知識模塊體系安排物理史實，同時建立橫向的鏈接，方便學(xué)生點擊。物理史實不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還是學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的最好渠道。我一直為中國的學(xué)生只能到大學(xué)才能系統(tǒng)的了解物理學(xué)史而感到遺憾，“信息技術(shù)與高中物理課程的整合”可以避免更多的學(xué)生產(chǎn)生這種遺憾。這里的配套訓(xùn)練包括想一想 、 練一練 、 做一做三個 部分。 ⑤ BBS 論壇：作為教學(xué)的平臺， BBS 論壇是必不可少的，它既是學(xué)生展示自己的舞臺，也是學(xué)生與教師 、 學(xué)生與學(xué)生 、 教師與教師以及所有物理愛好者交流的場所。 ⑥ 在線輔導(dǎo) ：作為專門的學(xué)習(xí)平臺，在線輔導(dǎo)也是不能缺少的。 ⑦ 相關(guān)鏈接：豐富自己的網(wǎng)絡(luò)知識內(nèi)容是必要的，但僅有自己的資源肯定是不夠的，我們還要充分運用網(wǎng)絡(luò)共享資源，讓學(xué)生在更廣闊的范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)。 ⑧ 成果展臺：教學(xué)的活動是豐富的，為學(xué)生設(shè)立成果展臺，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生的電子筆記 、 學(xué)習(xí)心得 、 實驗報告等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到鼓勵和回報，感受 學(xué)習(xí)成功的樂趣；還能夠從真正意義上促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在這里，大器材應(yīng)該由學(xué)校實驗室提供，如電表 、 打點計時器等，少數(shù)器材可以由學(xué)生自己準(zhǔn)備，如細(xì)線 、 重物等。 這一階段主要任務(wù)和實施方法是： 建立了 信息 技術(shù)與高中物理課程整合的平臺后，我們就可以充分運用平臺組織物理教學(xué)了。不論是哪一種方法，教學(xué)中師生都是學(xué)習(xí)的參與者與合作者，教師與學(xué)生面對都是同樣的知識載體 —— 課本 、 實驗器材與物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這種物理教學(xué)模式可以表述為“提出課題 —— 自主探索 —— 協(xié)作學(xué)習(xí) —— 反饋討論 —— 課題小結(jié) —— 課堂練習(xí) —— 課題延伸”七個環(huán)節(jié)，其流程圖與教學(xué)結(jié)構(gòu)圖如下圖一 、 圖二： 附圖一：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式流程圖 附圖二：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式教學(xué)結(jié)構(gòu)圖 人機(jī)交互 生生交互 師生交互 自助式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí) 程序式學(xué)習(xí) 自由探索 協(xié)作學(xué)習(xí) 實驗操作 網(wǎng)絡(luò)模擬 研究性學(xué)習(xí) 課題延伸 相關(guān)網(wǎng)站 創(chuàng)設(shè)情景 提出問題 課題小結(jié) 練習(xí)鞏固 反饋討論 提問答疑 虛擬實驗室 背景資料室 網(wǎng)絡(luò)積件庫 智能習(xí)題庫 程序目標(biāo)庫 電子圖書館 相關(guān)知識網(wǎng)站 學(xué)生 教師 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 實驗操作平臺 第三階段： 課后反思調(diào)整階段，這一階段主要任務(wù)和實施方法是： 從兩個方面的考慮，應(yīng)用 “ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式 ”進(jìn)行教學(xué)，課后反思與調(diào)整是必要的。在平臺建立的初期，它是不完善的 、 支離破碎的，需要完善和充實的。 所以，通過教學(xué)實踐，集中學(xué)生參與后的反饋意見與教師自己反思的結(jié)果，及時調(diào)整充實完善平臺的內(nèi)容，既是教學(xué)實際的需要，也是保持網(wǎng)站活力與吸引力的需要。當(dāng)然，也不必?fù)?dān)心不能完成學(xué)期的物理教學(xué)任務(wù)，其實，只要步入了“ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式 ”的良性循環(huán)的路子，學(xué)習(xí)效率將會高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法； （ 3） 要更新教學(xué)觀和課堂評價觀，很多人不理解把許多時間交給學(xué)生的做法，很多教師不敢把很多的時間交給學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實這種擔(dān)心是多余的。我調(diào)查過很多人，幾乎沒有一個人是靠別人教會的，大家一致的觀念是：別人教得再多再好最后都忘了，大家都是自己摸索出來的，而且沒有別人教的那么復(fù)雜。 探索并總結(jié)出了信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的整合模式 （ 1）傳統(tǒng) 實驗教學(xué)弊端 ：眾所周知，物理實驗教學(xué)在整個物理教學(xué)中占有很重要的地位，但傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在一些 弊端 ，主要表現(xiàn)在：第一、 在演示實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識材料的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動，學(xué)生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學(xué)之后 進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。從而不是讓學(xué)生去 “ 做科學(xué) ” 而是靠教師 “ 講科學(xué) ” 。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對學(xué)生的自主思維能力、高級的認(rèn)識能力和實際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對人才素質(zhì)的全面要求。要實現(xiàn)上述教改的目標(biāo)， 就決然離不開信技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，固為信技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實可行的道路。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，通過多媒體技術(shù)形式，讓學(xué)生自主 操作計算機(jī) 回放實驗過程， 在 回放的過程中，從自身的角度，應(yīng)用自己的眼睛去辨析自己在實驗中 的錯誤，分析實驗誤差產(chǎn)生的原因，對個別自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們也會找到自主發(fā)展的空間，通過網(wǎng)絡(luò)跟教師交流分析一些特殊情況，從而達(dá)到師生共進(jìn) ，因材施教的目的。對于學(xué)生上傳資料不斷 歸類整理 ，教師可以構(gòu)建一個完整學(xué)生實驗誤區(qū)資料庫 ， 這 有利實驗教學(xué)的開展并最終取得較好效果 。 （ 3）“循環(huán)還眼模式” 教學(xué)模式圖 學(xué)生常規(guī)分組實驗 全程全景錄象 信息操作 員進(jìn)行實驗錄象匯編 教師根據(jù)錄象初步編輯整改錯誤 編譯成具有統(tǒng)計功能的網(wǎng)頁應(yīng)用于教學(xué) 學(xué)生操作計算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 統(tǒng)計分析學(xué)生薄弱點，歸納教學(xué)知識點 通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能不斷瀏覽學(xué)習(xí)，教師可以將歸納結(jié)果入庫，建立教學(xué)知識庫，以備以后教學(xué)中使用。一般來說，學(xué)生通過聽教師講授，能夠記住 10％一 20％；學(xué)生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住 30％；如果學(xué)生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住 50％；如果學(xué)生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記住 70％；如果學(xué)生既動手做過，又描述過，則能記住 90％。顯然，從心理學(xué)的角度“循環(huán)還眼模式”過程屬于上面所說的最后一種情況。教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。 ” 我們在高中物理實驗教學(xué)中提出學(xué)、現(xiàn)、辯、結(jié)過程（即為：傳統(tǒng)學(xué)習(xí) ——循環(huán)再現(xiàn)（即還眼） —— 辨別真?zhèn)?—— 實驗歸結(jié)），這里提出 “ 四過程 ” ，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。開展邊學(xué)邊看邊辨別，極大地增加了學(xué)生對實驗理解的機(jī)會和興趣（在自己的眼中觀察自己，提高了對實驗的興趣度），因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。以下即為學(xué)生獲得知識“四過程”滾動復(fù)習(xí)加深模式示意圖。 “ 高中 物理 自主探究 能力培養(yǎng) 模式 ” 流程圖 創(chuàng)設(shè)情境 錄 像 課 件 學(xué)生自我設(shè)問 學(xué)生之間提問 師生之間提問 獨立發(fā)現(xiàn)法 發(fā)明操作法 歸納類比法 打破定式法 競 爭 協(xié) 同 伙 伴 角色扮演 達(dá) 標(biāo) 級 提 高 級 優(yōu) 勝 級 欣 賞