信息技術(shù)與學(xué)科整合(理論部分)-在線瀏覽
2025-03-12 14:44本頁面
【正文】 獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的技術(shù)，也被定義為感測(cè)、通信、計(jì)算機(jī)和智能以及控制等技術(shù)的整體。信息技術(shù)體系由四個(gè)基本層次組成。 教育信息化的含義 教育 =教書 +育人 “教育信息化”與“信息化教育” ? 教育信息化就是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)。教育信息化具有技術(shù)和教育兩個(gè)層面的特征。 信息技術(shù)與課程整合 — 教育信息化的核心 ? 信息技術(shù)與課程整合的具體目標(biāo)概括為六方面： ? 通過合理運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。 ? 培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。 信息技術(shù)與課程整合的具體目標(biāo) ? 培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力。 世界各國(guó)教育信息化的發(fā)展 ? 美國(guó)教育信息化的發(fā)展 ? 英國(guó)教育信息化的發(fā)展 ? 日本教育信息化的發(fā)展 ? 新加坡教育信息化的發(fā)展 ? 韓國(guó)教育信息化的發(fā)展 ? 我國(guó)教育信息化的發(fā)展 信息技術(shù)與課程整合的意義 ? 信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施，信息技術(shù)與課程的有效整合是教育信息化切實(shí)取得成效的關(guān)鍵。 國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的兩種理解 ? 把計(jì)算機(jī)作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。 信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合 ? 信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)教育應(yīng)用在 CAI和 CAL之后的第三個(gè)發(fā)展階段?！罢稀卑齻€(gè)基本屬性：營(yíng)造（或建構(gòu)）信息化環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。 傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn) ? 以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) 優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成； 缺點(diǎn)是限制了學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，束縛了學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，容易使學(xué)生迷信書本、迷信老師、迷信權(quán)威，從而不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀 ? 美國(guó)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀 ? 英國(guó)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀 ? 澳大利亞信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀 ? 我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀 對(duì)信息技術(shù)與課程整合的片面認(rèn)識(shí) ? 對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)（意義）不清楚 —— 即不清楚為什么要整合 ? 對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）不了解 —— 即不了解什么是整合 ? 對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的方法（途徑）不掌握 —— 即不知道如何進(jìn)行整合 信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析 一、在技術(shù)世界里迷航 對(duì)技術(shù)的抵觸與盲目依賴并存 以課件而不是教學(xué)過程為核心 追求高、新技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體的作用 (如果粉筆 +黑板能解決的問題，就不用信息技術(shù)手段） 信息技術(shù)使用“泛化” 信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析 二、錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位 將主體地位絕對(duì)化 片面地理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵 缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練 無效的協(xié)作 信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析 三、未能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，過分依賴多媒體 重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)內(nèi)容 忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng) 信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析 四、資源建設(shè)和認(rèn)識(shí)上的偏差 重視硬件資源建設(shè)，忽視“軟件”資源的提 升 過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源 重視助“教”資源的建設(shè)，忽視助“學(xué)”資源 的建設(shè) 教學(xué)資源建設(shè)缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)、總體規(guī)劃和分工協(xié)作 信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法 運(yùn)用先進(jìn)的教育理論作為指導(dǎo) 圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合 運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法
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