江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題人教版課標(biāo)識(shí)字教材與學(xué)生發(fā)展適切性的研究開(kāi)題報(bào)告-在線瀏覽
2025-03-10 17:46本頁(yè)面
【正文】 課程以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)。第三，識(shí)字教材編寫(xiě)的內(nèi)在體系會(huì)影響識(shí)字教材與學(xué)生發(fā)展的適切性。第四，編寫(xiě)識(shí)字教材時(shí)對(duì)于識(shí)字材料、字量、字種等的選擇和字序的先后安排方面都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)前學(xué)習(xí)。主要論據(jù)假設(shè)如下（擬重點(diǎn)探討明證的問(wèn)題）：第一，要順利實(shí)現(xiàn)誦讀促進(jìn)識(shí)字，在誦讀形式應(yīng)盡量要求學(xué)生對(duì)書(shū)面性文字文本以出聲方式進(jìn)行，使學(xué)生在感知言語(yǔ)聲音形態(tài)的同時(shí)對(duì)言語(yǔ)材料進(jìn)行背誦，并進(jìn)一步能夠理解文本。第三，誦讀達(dá)到足夠的量更有利于促進(jìn)學(xué)生識(shí)字和學(xué)段順利銜接，無(wú)論是誦讀的材料的量還是誦讀時(shí)間的量與誦讀促進(jìn)識(shí)字的郊果是呈正比的。第五，不同學(xué)段間教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)越緊密，誦讀促進(jìn)識(shí)字和學(xué)段間順利銜接的效果越好。主要論據(jù)假設(shè)如下（擬重點(diǎn)探討明證的問(wèn)題）：第一，該識(shí)字教材選用的初期積累字雖然在字量上相對(duì)適合，但對(duì)于這些字的字頻和覆蓋率與學(xué)生發(fā)展的適切性考慮得不夠，即字種的選擇上存在沒(méi)有優(yōu)先考慮高頻字。第三，該識(shí)字教材內(nèi)在編排體系沒(méi)有充分考慮不同學(xué)段間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。本課題研究的基本思路是：首先從理論上探討誦讀能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字和利于實(shí)現(xiàn)識(shí)字的幼小和小學(xué)低中學(xué)段的順利銜接；在此基礎(chǔ)上，從多個(gè)視角探討誦讀如何來(lái)促進(jìn)學(xué)生識(shí)字和實(shí)現(xiàn)幼小和小學(xué)低中學(xué)段的順利銜接，對(duì)此，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探索；最后，結(jié)合文本研究和實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)考察人教版新課標(biāo)識(shí)字教材在誦讀方面存在哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而對(duì)小學(xué)識(shí)字教材如何實(shí)現(xiàn)與學(xué)生發(fā)展的適切性提出相關(guān)建議。對(duì)此，擬從腦科學(xué)研究理論、學(xué)生學(xué)習(xí)心理理論、漢字學(xué)理論和語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論等視角來(lái)論證誦讀能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字和實(shí)現(xiàn)識(shí)字的幼小和小學(xué)低中的的順利銜接。其次，從不同視角探討誦讀如何共同促進(jìn)學(xué)生識(shí)字和實(shí)現(xiàn)識(shí)字的幼小和小學(xué)低中的的順利銜接。這方面研究到位了，那將對(duì)本課題的教材層面的探討提供一個(gè)重要的前提條件。對(duì)此，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。這是本課題的研究重點(diǎn)所在。最后，以人教版新課標(biāo)識(shí)字教材個(gè)案的研究為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)識(shí)字教材如何實(shí)現(xiàn)與學(xué)生發(fā)展的適切性提出相關(guān)建議。如一年級(jí)應(yīng)該考慮到與學(xué)前階段之間的銜接，盡量應(yīng)從學(xué)前階段已有識(shí)字和已誦讀的材料基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行字種的選擇、字量的確定和字序的安排，以及識(shí)字素材和課文的選擇及編排，甚至包括練習(xí)等的設(shè)計(jì)和編排。第三，在選擇或自編識(shí)字素材的過(guò)程中，一方面，應(yīng)盡量考慮這些素材中所含字種、字量等與學(xué)生發(fā)展相適切，另一方面還應(yīng)考慮素材的內(nèi)容與學(xué)生的生活等相適切。因此，本課題研究的理論基礎(chǔ)與事實(shí)依據(jù)主要是從誦讀能夠促進(jìn)識(shí)字的角度來(lái)論證的。因此，在此我們主要對(duì)誦讀促進(jìn)識(shí)字這一角度來(lái)闡述本課題研究的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)。在此，我們大致從以上三個(gè)層面來(lái)分析誦讀促進(jìn)識(shí)字的理?yè)?jù)。即每個(gè)漢字都有一個(gè)完整的字形，有相應(yīng)的字音和字義，從而使知覺(jué)上具有整體性，同時(shí)漢字構(gòu)字規(guī)則簡(jiǎn)明，形聲字較多，聲調(diào)變化成四聲。漢字字形認(rèn)知的神經(jīng)機(jī)制研究[1]（[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2001（1））表明，漢字認(rèn)知一般是由圖像識(shí)別開(kāi)始，以圖像的感覺(jué)與知覺(jué)為基礎(chǔ)的。因而，漢字認(rèn)知的完成，必須建立在漢字形、音、義三者統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。一方面，是由于漢字作為“拼形文字”（香港學(xué)者安子介語(yǔ)），每個(gè)漢字呈平面展視型，字的每個(gè)構(gòu)件（塊）幾乎都有意義可循，每個(gè)字不僅僅是構(gòu)件的“形合”，而且是構(gòu)件（塊）的“意合”，形、音、義三者之中，只有字形具有唯一性。并且，識(shí)別漢字是以視覺(jué)表象操作為基礎(chǔ)的，是一個(gè)與學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的過(guò)程。在識(shí)別初期，漢字的感知主要是視知覺(jué)的操作加工。而且，從整個(gè)辨認(rèn)漢字過(guò)程來(lái)看，兒童首先辨認(rèn)的是字形的大致輪廓，然后才是組成部分。此外，兒童對(duì)漢字字形的精細(xì)感知能力隨年級(jí)增高而遞增，漢字字形結(jié)構(gòu)的常見(jiàn)方式作為已有經(jīng)驗(yàn)是影響感知、辨認(rèn)字形的重要因素。[4]（[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000（1）.）另有研究[5]（張?zhí)锶?，陳良璜，[M].成都：四川教育出版社，2000.）認(rèn)為，兒童辨認(rèn)、分析和概括字形能力的發(fā)展表現(xiàn)為，從辨認(rèn)到預(yù)見(jiàn)。由此，我們可以這樣認(rèn)為，由于漢字的方塊性，對(duì)于初學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，字形的掌握是難點(diǎn)，因此，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)以字形為重點(diǎn)。而學(xué)生通過(guò)誦讀大量瑯瑯上口的文本進(jìn)而集中性地識(shí)字，并且，誦讀過(guò)程中，學(xué)生感知這些漢字的頻率極高，加之課堂教學(xué)中教師輔之以必要的字形分析和歸納，兩者結(jié)合，這極利于學(xué)生識(shí)記這些漢字的字形和將字形與字音對(duì)應(yīng)。而心理詞典中包括了相關(guān)字詞的語(yǔ)音信息、拼寫(xiě)信息、句法信息以及語(yǔ)義信息等。即不僅有外在漢字?jǐn)?shù)量上的增多，還有內(nèi)在漢字字義的增多。字義作為字的主要因素，兒童掌握字義要比字形復(fù)雜。但隨著識(shí)字量的增加，越來(lái)越多的字詞漸漸遠(yuǎn)離兒童生活經(jīng)驗(yàn)。漢字大多是一字多義的，大量漢字的應(yīng)用范圍很廣，可與其他字組成意義不同的詞。2．已有認(rèn)知是兒童識(shí)字的基礎(chǔ)從漢字特點(diǎn)來(lái)看，漢字作為表意文字，每個(gè)字都表示一定的含義。同時(shí)，兒童對(duì)漢字的感知，與他們?cè)缙谡J(rèn)知活動(dòng)中所形成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論表明，兒童的發(fā)展是通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過(guò)程。而人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是需要經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的變化，實(shí)現(xiàn)這一變化的關(guān)鍵就是主客體相互作用?！倍嚓P(guān)的實(shí)驗(yàn) [8]亦印證了這一點(diǎn)?；谏鲜?，我們可以從中獲得如下啟示：第一，我們應(yīng)該充分利
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