江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題人教版課標(biāo)識字教材與學(xué)生發(fā)展適切性的研究開題報告(已修改)
2025-02-02 17:46 本頁面
【正文】 課題編號11ZD008江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報告書課 題 名 稱：人教版課標(biāo)識字教材與學(xué)生發(fā)展適切性的研究課題主持人：劉 梅 珍 學(xué) 校 名 稱：井岡山大學(xué) 通 訊 地 址：江西省吉安市井岡山大學(xué)人文學(xué)院 聯(lián) 系 電 話：13707962440 電 子 信 箱：meizhen0128@ 開 題 日 期：2011年12月31日 江西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 填 表 說 明1．填寫此表時，不要減少欄目、改變內(nèi)容，內(nèi)容簡明扼要。如因篇幅原因需對表格進(jìn)行調(diào)整時，應(yīng)當(dāng)以“整頁設(shè)計”為原則。2．此表一式三份，省教育科學(xué)規(guī)劃辦、單位課題管理部門及課題組各一份。、開題地點、參加人員開題時間：2011年12月31日開題地點：井岡山大學(xué)科研處參加人員：專家指導(dǎo)：彭春妹、王顯槐課題組成員：劉梅珍、王曉霞、石勁松、肖世文、曾伶俐、彭保榮、劉梅珍：負(fù)責(zé)課題的相關(guān)理論論證，以及調(diào)查方案和實驗方案等的制定，并對實驗結(jié)果等進(jìn)行分析和研究，撰寫實驗研究報告和研究論文等。王曉霞：負(fù)責(zé)相關(guān)調(diào)查結(jié)果的分析，撰寫調(diào)查研究報告等的撰寫。石勁松、彭保榮：負(fù)責(zé)調(diào)查和識字實驗結(jié)果等的統(tǒng)計。肖世文、曾伶俐：協(xié)調(diào)實驗與調(diào)查等。3．課題的概念界定及意義（1）課題的概念界定關(guān)于“誦讀”：“誦”是以出聲的方式來表現(xiàn)的，“誦”亦有“背誦”之意。而與“誦”所包含的出聲和背誦相比，“讀”更重在理解文本?！罢b”和“讀”二者含義合于一起，大體包括感知言語聲音形態(tài)、熟讀成誦、理解文本三方面內(nèi)容。在“誦讀促進(jìn)識字”中，“誦讀”二字中重在“誦”，但不排除“讀”，并希望借助誦讀來促進(jìn)識字。因此，在“誦”的過程中要求結(jié)合書面性的文字文本。為此，可具體表述為：“誦讀”是指對書面性的文字文本以出聲的方式通過感知言語聲音形態(tài)而對言語材料進(jìn)行背誦，同時借助熟讀成誦和遷移性閱讀以進(jìn)一步理解文本。關(guān)于識字：2001年《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：要遵循“識寫分流”、“多識少寫”的原則。所謂“識寫分流”是指識字和寫字在時間上分流，即先識字后寫字，也就是說學(xué)生開始識字時不需要寫字，只要求會認(rèn)讀、大致懂得意思；還包括識字和寫字在數(shù)量上的分流，即多識字少寫字，識字在前，寫字在后。艾偉(18901955)曾解釋“識字”為:“所謂識字者，謂見形而知聲、義，聞聲而知義、形也。”結(jié)合艾老解釋和課標(biāo)精神，我們以為，“識寫分流”的內(nèi)涵即指對一個字能夠“讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、理解義”。在實際操作上則是靈活的，對一個字的“音、形、義”這三個方面的要求不必一次性地全部實現(xiàn)，對“義”易理解的字可以力求“音、形、義”三方面的要求一次性地都達(dá)到，但對部分“義”理解起來有一定難度的字則可先力求“音、形”方面先達(dá)到要求，而后再通過各種遷移性手段，最終使學(xué)生理解其“義”。綜而言之，“識字”即要求能夠“讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、理解義”，而不只是將“音”與“形”聯(lián)系起來進(jìn)行認(rèn)讀。（2）課題研究的意義從誦讀促進(jìn)識字視角審視人教版課標(biāo)識字教材與學(xué)生發(fā)展適切性的研究和實踐，一方面，將為我們對識字教材的科學(xué)性和有效性的思考提供一定的理論和事實依據(jù)；另一方面，也可以為教學(xué)一線的識字教學(xué)實踐如何提高識字教學(xué)的效率提供一定的參考。這種對識字教材的審視和誦讀促進(jìn)識字的教學(xué)實驗不僅有利于考察和發(fā)現(xiàn)識字教材在與學(xué)生發(fā)展適切性方面存在的諸多問題，還有利于促進(jìn)識字教學(xué)的改革與發(fā)展。4．課題研究的問題和研究假設(shè)（1）研究問題1．實證發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)語文識字教材與學(xué)生發(fā)展適切性的因素；2．深度探究影響誦讀促進(jìn)學(xué)生識字和學(xué)段順利銜接效果的因素；3．系統(tǒng)論證人教版新課標(biāo)識字教材在誦讀促進(jìn)識字方面是否存在與學(xué)生發(fā)展不相適切的問題。（2）研究假設(shè)1．小學(xué)低學(xué)段語文課程的目標(biāo)、識字教材中初期積累字的選用、識字教材編排的內(nèi)在體系、學(xué)生的學(xué)前學(xué)習(xí)等因素會影響小學(xué)語文識字教材與學(xué)生發(fā)展的適切性。主要論據(jù)假設(shè)如下（擬重點探討明證的問題）：第一，識字教材的編寫應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點和漢字特點，緊扣小學(xué)低學(xué)段語文課程以識字教學(xué)為重點的目標(biāo)來進(jìn)行編寫。第二，識字教材中選用初期積累字應(yīng)從字量、字種等方面加以考慮。第三，識字教材編寫的內(nèi)在體系會影響識字教材與學(xué)生發(fā)展的適切性。編寫識字教材時，應(yīng)從字序的安排、識字材料的選擇、識字教學(xué)與閱讀、口語交際、習(xí)話（或習(xí)作、寫作）教學(xué)間的關(guān)系等方面對其內(nèi)在體系進(jìn)行科學(xué)編排。第四，編寫識字教材時對于識字材料、字量、字種等的選擇和字序的先后安排方面都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)前學(xué)習(xí)。2．誦讀形式、誦讀材料、誦讀量、誦讀效果、學(xué)段差異、不同學(xué)段間教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等因素會影響誦讀促進(jìn)學(xué)生識字和學(xué)段順利銜接的效果。主要論據(jù)假設(shè)如下（擬重點探討明證的問題）：第一，要順利實現(xiàn)誦讀促進(jìn)識字，在誦讀形式應(yīng)盡量要求學(xué)生對書面性文字文本以出聲方式進(jìn)行
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1