學習的基本理論(改)-在線瀏覽
2025-03-07 17:49本頁面
【正文】 失去信號意義的過程。 ? 刺激的分化是指只對條件刺激做出反應，而對與條件相似的其他刺激不予反應。 二、聯(lián)結派的學習理論 （二）桑代克的嘗試錯誤說 基本觀點： ? 學習的實質是形成刺激與反應之間的聯(lián)結，而聯(lián)結的形成是通過“盲目嘗試 ?逐步減少錯誤 ?再嘗試”這樣一個往復過程習得的。 ? 桑代克超越巴甫洛夫之處在于，他提出了某個行為之后出現(xiàn)的結果會影響未來的行為。如果反應之后得到了滿意的結果，那么聯(lián)結就會加強；如果反應之后沒有得到滿意的結果，那么聯(lián)結就會削弱。如果在某種情境中，行為產(chǎn)生了一個滿意的結果，那么類似情境中，行為重復出現(xiàn)的可能性將會增加；反之，則會減少。使用律是指一個已形成的刺激反應聯(lián)結，若加以練習應用，則聯(lián)結就會增強；失用律則是指若不予以使用，聯(lián)結就會減弱。練習律就是指反復練習的次數(shù)越多，反應重復的次數(shù)越多，刺激反應之間的聯(lián)結就越牢固。 二、聯(lián)結派的學習理論 （二）桑代克的嘗試錯誤說 基本規(guī)律： （ 3） 準備律 嘗試錯誤說的動機原則。 二、聯(lián)結派的學習理論 （三）斯金納的操作性條件反射理論 二、聯(lián)結派的學習理論 （三）斯金納的操作性條件反射理論 二、聯(lián)結派的學習理論 （三）斯金納的操作性條件反射理論 斯金納首先將不同的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。 2. 操作性行為：沒有可識別的、明顯的刺激，是有機體自發(fā)作出的隨意反應，不與任何特定刺激相聯(lián)系，又稱自發(fā)反應。 二、聯(lián)結派的學習理論 （三）斯金納的操作性條件反射理論 ? 斯金納認為，行為之后的結果是影響行為再次發(fā)生頻率的決定性因素?？梢钥闯觯４撕退菇鸺{對學習的解釋略有不同。而斯金納認為，結果影響了相同行為再次發(fā)生的頻率。 正強化是指個體在作出某種反應之后，呈現(xiàn)一個愉快的刺激，使同類反應再次發(fā)生的概率增加。 二、聯(lián)結派的學習理論 （三）斯金納的操作性條件反射理論 強化理論 ? 懲罰：行為之后的結果使反應發(fā)生的概率或者反應發(fā)生的可能性降低。消退是操作性條件作用的一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。 三、認知學習理論 （一）苛勒的完形頓悟說 基本觀點： （ 2）學習的實質是在主體內(nèi)部構造完形 學習是一個頓悟過程，頓悟是突然理解了問題情境，覺察到問題的解決辦法。即頓悟是對目標和達到目標的手段與途徑之間的關系的理解。 三、認知學習理論 （二）托爾曼的符號學習理論 三、認知學習理論 （二）托爾曼的符號學習理論 三、認知學習理論 （二）托爾曼的符號學習理論 基本觀點 ? 外在的強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素，不強化也會產(chǎn)生學習。潛伏學習的結果是，在未受獎勵的學習期間，認知結構發(fā)生了變化。學習是有目的的行為，而不是盲目的，是在預期指導下逐漸形成相應的認知結構。認知的生長是一個表征系統(tǒng)不斷形成的過程。 ? 映象表征階段：兒童能夠記住過去發(fā)生了什么事情，并能夠根據(jù)頭腦中的圖像進行想象。 三、認知學習理論 （三）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 （ 2）學習的實質是主動地形成認知結構 ? 認知結構是指由過去對外界事物進行感知、概括或經(jīng)驗構成的觀念結構，實際上是指各種信息在頭腦中的表征方式。學習者不是被動地接受知識，形成刺激反應的聯(lián)結，而是主動地獲取知識。 三、認知學習理論 （三）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 （ 3）學習包括獲得、轉化和評價三個過程 新知識的獲得 知識的轉化 對知識轉化檢查 三、認知學習理論 （三）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 （ 1）教學的目的在于理解學科的基本結構 學生理解了學科的基本結構，就容易把握整個學科的具體內(nèi)容，使學習變得容易，有利于記憶學科知識，提高學習的內(nèi)部動機，促進學習遷移的發(fā)生以及兒童的智力發(fā)展。 三、認知學習理論 （三）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 （ 2）提倡發(fā)現(xiàn)學習 發(fā)現(xiàn)學習，就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念、規(guī)則等知識。通過發(fā)現(xiàn)學習的方式，將學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。 三、認知學習理論 （三）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 （ 3）學科基本結構的教學原則 ? 動機原則：學生具有三種最基本的動機，即好奇內(nèi)驅力（求知欲）、勝任內(nèi)驅力（成功欲望）和互惠內(nèi)驅力（人與人之間和睦共處的需要）。 三、認知學習理論 （
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