教學(xué)管理論文國際財務(wù)管理雙語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)-在線瀏覽
2025-03-07 15:33本頁面
【正文】 學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育領(lǐng)域研究的一個熱點問題。Henri Holse于1980年最早開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對“自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，并指出這種能力是“潛在的、特定環(huán)境中可以實施的能力”。各自主學(xué)習(xí)理論學(xué)派都對自主學(xué)習(xí)作了系統(tǒng)深入的探究，形成了各具特色的自主學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模型，如言語自我指導(dǎo)理論、操作主義理論、社會認(rèn)知理論（齊默曼的自主學(xué)習(xí)模型）、認(rèn)知心理學(xué)理論、人本主義理論（麥克庫姆斯的自主學(xué)習(xí)模型、溫納和巴特勒的自主學(xué)習(xí)模型）等等。齊默曼自主學(xué)習(xí)模型為廣大教育者在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中提供了可靠的參考和指導(dǎo)。現(xiàn)階段，我國自主學(xué)習(xí)研究出現(xiàn)了理論和實踐、教育學(xué)和心理學(xué)雙管齊下的局面，進(jìn)入了空前繁榮時期。以上各種教學(xué)方法都利用了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，突出了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性。二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在《國際財務(wù)管理》雙語教學(xué)中的應(yīng)用背景分析《國際財務(wù)管理》雙語課程著力于培養(yǎng)具備扎實理論功底、了解國際前沿理論、能夠適應(yīng)國際競爭需要的優(yōu)秀金融人才。在此階段，雖然學(xué)生具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和英語水平，且由于之前雙語課程的學(xué)習(xí)，對雙語教學(xué)模式以及西方財務(wù)理論有了一定的積累，能較好地學(xué)習(xí)前沿的國際財務(wù)管理知識，但是由于缺乏實際工作經(jīng)驗，尤其是缺少接觸國際財務(wù)業(yè)務(wù)的機(jī)會，在傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式下，學(xué)生很難真正領(lǐng)會國際財務(wù)管理知識的精髓，將之學(xué)以致用。結(jié)合專業(yè)特點，在《國際財務(wù)管理》雙語教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式表現(xiàn)為教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出一定的獨立性，能主動地分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法。并且在學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織學(xué)生以此目標(biāo)為起點開展自主性學(xué)習(xí)活動；對學(xué)生所采取的方式、方法、策略、成果等及時做出反饋和評估，幫助他們認(rèn)識和挖掘他們已經(jīng)使用的或是潛在的學(xué)習(xí)方法和策略,教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，使他們在已有的知識基礎(chǔ)上，通過自己的學(xué)習(xí)，把已知和新知相互轉(zhuǎn)化、認(rèn)識和實踐相互轉(zhuǎn)化，從而真正讓知識為己所用。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進(jìn)的過程，為了能讓學(xué)生較好的適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，筆者結(jié)合本課程教學(xué)特點，構(gòu)建了四維自主教學(xué)模型，完
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