【正文】 、教學(xué)方法設(shè)計：自主、合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑，建構(gòu)。這種聯(lián)系不斷重復(fù)出現(xiàn)，決定著事物發(fā)展趨向。 ? 教育規(guī)律： 教育活動中事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系。 其二，教育受社會發(fā)展制約的規(guī)律。 ? 這里的“事物”，既包括教學(xué)要素，也包括教學(xué)活動以外的相關(guān)事物；因此，這里的“聯(lián)系”，既包括教學(xué)要素之間的聯(lián)系，也包括教學(xué)活動以外的相關(guān)事物與教學(xué)要素之間的聯(lián)系；而且，這種“聯(lián)系”是“內(nèi)在的”和“必然的”。符合此含義的，只有“因果性規(guī)律”所介紹的四條。 “結(jié)構(gòu)性規(guī)律”的 4條內(nèi)容，也不是揭示“關(guān)聯(lián)”，故稱不上規(guī)律。 三、關(guān)于教學(xué)規(guī)律論述的比較 ? 李秉德 《 教學(xué)論 》 介紹的教學(xué)規(guī)律 （ 1）教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會需要； (2)教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進(jìn)； （ 3）教與學(xué)相互影響和作用； （ 4）教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力。 （ 2）教學(xué)過程與教養(yǎng)、教育和發(fā)展過程有規(guī)律地聯(lián)系。 （ 4）教學(xué)過程合乎規(guī)律地依存于其得以進(jìn)行的外部條件。 （ 6）教學(xué)內(nèi)容合乎規(guī)律地取決于教學(xué)任務(wù)。 （ 8）教學(xué)的組織形式合乎規(guī)律地取決于教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和方法。 四、質(zhì)疑與創(chuàng)新 ? 試比較張楚廷、李秉德、巴斑斯基關(guān)于教學(xué)規(guī)律的不同闡釋，你對“教學(xué)規(guī)律”的理解是什么？ （注：規(guī)律，揭示事物之間的“關(guān)聯(lián)”；教學(xué)規(guī)律所應(yīng)揭示的“關(guān)聯(lián)”，既概括教學(xué)要素之間的“關(guān)聯(lián)”，又包括教學(xué)要素與外部條件的“關(guān)聯(lián)”。） ? 你概括幾條教學(xué)規(guī)律，用自己的語言表述，并考慮如何用它去指導(dǎo)教學(xué)？ 第五章 教學(xué)過程 教學(xué)設(shè)計： ? 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 了解教學(xué)過程的本質(zhì)性特征和功能 掌握教學(xué)過程的階段性特征 (補(bǔ)充） 掌握教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和原理 了解常見的教學(xué)模式及其運用 ? 二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計： 補(bǔ)充功能、階段性特征等內(nèi)容 ? 三、學(xué)法、教法設(shè)計：多媒體輔助教學(xué) ? 四、教學(xué)時間設(shè)計： 3學(xué)時 ? 五、訓(xùn)練評價設(shè)計： 作業(yè)題： 4題（教學(xué)目標(biāo)） 思考題： 5題（ P85) 第五章 教學(xué)過程 討論提綱： ? 一、教學(xué)過程的本質(zhì)性特征 ? 二、教學(xué)過程的基本功能 ? 三、教學(xué)過程的階段性特征 ? 四、教學(xué)設(shè)計依據(jù) ? 五、教學(xué)模式的多樣性 ? 一、教學(xué)過程的本質(zhì)性特征 教材觀點 李秉德先生的觀點 新課程：交往本質(zhì)說 ? 教材觀點： 教學(xué)過程是在教師指引下學(xué)生經(jīng)歷的一個以承接人類文化科學(xué)知識為主線的特殊心理過程。 首先，教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程。 其次，它還是一個特殊的認(rèn)識過程。因此 …… 李秉德先生的觀點 ? 教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對人類已有的知識經(jīng)驗的認(rèn)識活動和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個性的交往實踐活動的統(tǒng)一過程。 從認(rèn)識方面看教學(xué)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識世界的過程； 從交往實踐方面來看教學(xué)，是學(xué)生在教師 指導(dǎo)下發(fā)展智能、確立世界觀、促進(jìn)自身社會化的實踐過程。只有通過主體間的親身感悟、理解和體驗，才可以展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。 ? 二、教學(xué)過程的基本功能 知識傳遞功能： 系統(tǒng)的傳授科學(xué)文化知識，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，建構(gòu)對客觀世界的理解。 技能形成功能 ? 技能包括心智技能和動作技能 。 動作技能如寫字 、 體操 、 樂器演奏 、 實驗 、 文體表演等肢體器官的活動方式 。 智能培養(yǎng)功能 ——知識和技能不等于智能 。 ——要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 ， 思維方法和解決問題的方法 ， 給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時間空間 ， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 ， 有利于學(xué)生智能的培養(yǎng) 。 當(dāng)然 ,個性還包括身體素質(zhì)方面的個性化特征 。 三 教學(xué)過程的特征： ? 赫爾巴特的四階段 ——賴因 “ 五段論 ” 教育學(xué)創(chuàng)始人赫爾巴特 ， 把教學(xué)過程劃分為四個階段： ? 明了 ——聯(lián)想 ——系統(tǒng) ——方法 ? 赫爾巴特的學(xué)生 賴因 發(fā)展為五段論： 預(yù)備 （ 提出問題 ， 說明目的 ） 提示 （ 提示新課程 ， 講解新教材 ） 聯(lián)系 （ 知識之間的關(guān)系 ） 總結(jié) 應(yīng)用 ? 由此形成的五段論教學(xué)法影響世界教育一個世紀(jì)；凱洛夫把 “ 五段論 ” 發(fā)展為 “ 六階段 ” ，至今在中國的基礎(chǔ)教育中仍有很大影響 。 杜威的五階段與五步教學(xué)法： 杜威的實用主義教育理論 ， 把教學(xué)過程劃分為五個階段； 困難 ——問題 ——假設(shè) ——驗證 ——結(jié)論 把這五個階段作為教學(xué)的五個步驟 ， 被稱為五步教學(xué)法 ? 評述： ? ① 以主客體二元為哲學(xué)指導(dǎo) ， 學(xué)生是主體 ， 教師是客體； ? ② 以學(xué)生的 “ 學(xué) ” 為視角考察教學(xué)過程； ? ③ “ 問題 ——發(fā)現(xiàn) ” 教學(xué)模式是五階段論的主要教學(xué)方式 。有 5項依據(jù)； 全面地考慮心理發(fā)展過程； 既要考慮認(rèn)知的發(fā)展，又要考慮非認(rèn)知心理的發(fā)展，從教學(xué)目標(biāo)到評價反饋，都要考慮這兩個方面的內(nèi)容。 全面考慮各教學(xué)軟要素的影響 著重考慮教學(xué)規(guī)律，教學(xué)原則，教學(xué)策略等如何落實 全面考慮教師的需要 即教師的教學(xué)技能，知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格特點 五 、教學(xué)模式的多樣性： （ P8084） ? 1―授 ——受 ” 教學(xué)模式：教師通過語言傳授和示范操作使學(xué)生接受和掌握系統(tǒng)知識和技能 。 ? 程序： 設(shè)置問題情景 ——確定問題或課題 ——擬定解決課題方案 ——執(zhí)行方案或計劃 ——總結(jié)與評價 ? （ 困難 ——問題 ——假設(shè) ——驗證 ——結(jié)論 ） ? 范例教學(xué)模式： （ P83） 程序： ①范例性地闡明“個”；②范例性地闡明“類”；③范例性地掌握規(guī)律和范疇；④范例性地獲得經(jīng)驗。 ? 導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式： （ P84） 程序：引導(dǎo)自學(xué) ——討論交流 ——弄清疑難 ——練習(xí)鞏固 ——掌握知識技能 第六章 教學(xué)目的 教學(xué)設(shè)計 ? 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 了解“教學(xué)目的”的含義及其層次內(nèi)容 如何理解“全面發(fā)展”？ 掌握人力學(xué)對教學(xué)目標(biāo)是如何分類的？ 掌握布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的內(nèi)容 基礎(chǔ)教育新課程的教學(xué)目標(biāo)及表述方法 ? 二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：補(bǔ)充新課程的相關(guān)內(nèi)容 ? 三、教學(xué)方法設(shè)計：多媒體輔助教學(xué) ? 四、教學(xué)時間設(shè)計： 3學(xué)時 ? 五、訓(xùn)練評價設(shè)計： 作業(yè)題： 5題（教學(xué)目標(biāo)） 思考題： 7題（ P116） 第六章 教學(xué)目的 討論提綱： ? 一、從教育目的到教學(xué)目標(biāo) ? 二、教學(xué)目標(biāo)分類理論： ? 三、基礎(chǔ)教育新課程改革提出的教學(xué)目標(biāo)及表達(dá)方法 一、從教育目的到教學(xué)目標(biāo) 教育目的： 什么是教育目的？教育目的是社會對 教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格 的總設(shè)想或總規(guī)定。 ” ? 再如： 1999年 6月 《 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 ， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 》 ， 對教育目的表述是： “ 實施素質(zhì)教育就是全面貫徹教育方針 ， 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨 ， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點 ， 造就一有理想 、有道德 、 有文化 、 有紀(jì)律的德 、 智 、 體 、美 、 勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 。 學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo) 國家的教育目標(biāo) ， 是各級各類學(xué)校共同努力要實現(xiàn)的目標(biāo) 。如：普通教育 ， 職業(yè)教育 ， 成人教育 ， 學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同；基礎(chǔ)教育 ， 中等教育 ， 高等教育 ， 學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也不同 。 ? 學(xué)科教學(xué)目標(biāo)： ? 學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn) ， 主要途徑是各個學(xué)科 （ 各門課程 ） 的教學(xué) ， 不同的課程 （ 學(xué)科 ）為人的素質(zhì)發(fā)展承擔(dān)著不同的任務(wù) 。 （ 基礎(chǔ)教育新課程改革中 ， 稱為課程標(biāo)準(zhǔn) ） ? 如：語 、 數(shù) 、 外 、 理 、 化 、 生 、 政 、 史 、 地 、體 、 音 、 美各個學(xué)科有各自的教學(xué)目標(biāo) （ 課程標(biāo)準(zhǔn) ） 。 ? 這樣 ， 由教育目的逐級派生 ， 便形成了 “ 目標(biāo)系統(tǒng) ” 。 二、 教學(xué)目標(biāo)分類理論： ? 教材提出的人力資源教學(xué)目標(biāo)分類法： ? 作者認(rèn)為教學(xué)目的是為了青少年的發(fā)展 ，同時又宣稱 ， 自己持個人發(fā)展與社會發(fā)展和諧協(xié)調(diào)的教學(xué)目的觀 。 由此形成了張廷楚先生的 “ 人力資源教學(xué)目標(biāo)體系 ” 人力：活性力 智 力 觀 察 力 記 憶 力 思 維 力 想 象 力 操 作 力 心 力 情 動 力 意 志 力 注 意 力 自 評 力 調(diào) 控 力 體 力 耐 久 力 爆 發(fā) 力 揉 合 力 ? 述評： – ①列表中的 “ 智力 ” 和 “ 心力 ” ，構(gòu)成了人的心理結(jié)構(gòu)； – ②列表中的 “ 體力 ” ，僅僅是人的身體素質(zhì)的一小部分內(nèi)容，無法代表 “ 體 ” 育的內(nèi)容； – ③把這個目標(biāo)體系在課堂中轉(zhuǎn)變成具體教學(xué)目標(biāo)，將缺乏可操作性。他把教學(xué)目標(biāo)劃分為三個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，動作技能領(lǐng)域，并對每個領(lǐng)域進(jìn)行分解。 （ 2）對“情感領(lǐng)域”和“動作技能領(lǐng)域”的分解不甚成功，但也有一定的參考價值。 情感領(lǐng)域：接受、思考、興趣、熱愛、品格形成。（如：小學(xué)語文，國家課程標(biāo)準(zhǔn)既規(guī)定了她的總目標(biāo)，又規(guī)定了各個學(xué)段的目標(biāo)。） ? 教學(xué)目標(biāo)的表述方法 使用行為動詞對各類教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述，便于操作： 如：對知識的學(xué)習(xí)，包括撒們個層次：其一，了解，使用的行為動詞有：說出，背誦，辨認(rèn)，回憶，舉例，復(fù)述，描述等。 另外對技能目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)也是分層次進(jìn)行描述。 （ 2）教師要從教學(xué)內(nèi)容實際出發(fā)，遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體設(shè)計，從知識、技能、情感態(tài)度價值觀三個方面，用行為動詞，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述。 ? （ 4）情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)，在知識點的學(xué)習(xí)中解決“知”的層面，對于“情、意、行”層面還要設(shè)計實踐環(huán)節(jié)；有些方面也可以在教學(xué)過程中進(jìn)行質(zhì)性評價。 二、教法學(xué)法設(shè)計：精講與閱讀結(jié)合 三、課時設(shè)計： 2學(xué)時 四、訓(xùn)練評價設(shè)計： 作業(yè)題： 4題（教學(xué)目標(biāo)） 思考題： 4題（ P160 ,14） 討論提綱： ? 一、教學(xué)內(nèi)容與課程的關(guān)系 ? 二、課程的基本問題及決定因素 ? 三、課程體系的結(jié)構(gòu)分析 ? 四、文理滲透的積極意義 ? 五、教材內(nèi)容編寫的影響因素 ? 六、教材編寫的順序和原則 一、教學(xué)內(nèi)容與課程的關(guān)系 ? 課程 傳統(tǒng)較普遍的說法： “課程”就是有計劃的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列教學(xué)科目的集合。 李秉德 《 教學(xué)論 》 的定義： 課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。 ? 教學(xué)內(nèi)容與課程的關(guān)系： （ 1）教學(xué)內(nèi)容是課程的核心。 （ 2）課程應(yīng)該由顯性課程和隱性課程組成，因此，課程的內(nèi)涵要寬泛于教學(xué)內(nèi)容。 基本問題是：教什么？何時教？如何教？ 課程設(shè)置，指宏觀上的課程結(jié)構(gòu)； 課程編制，指微觀上的課程編寫。 ? 決定課程的因素：（ P124） （ 1）文化發(fā)展背景 （ 2）學(xué)科發(fā)展背景 （ 3）社會發(fā)展背景 （ 4）經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景 （ 5）教育觀念背景 ①人文主義課程觀 ②泛智主義課程觀 ③功利主義課程觀 ④主知主義課程觀 ⑤實用主義課程觀 三、課程體系的結(jié)構(gòu)分析 ? 教材對課程體系的結(jié)構(gòu)分析： 母語課程： 小學(xué)語文課時占總課時 %，初中占 18%，初中又增加了外語課。 作用： ①工具作用：學(xué)習(xí)一切知識的工具 ②交際作用：人與人交流、交際主要借助于母語 ③載體作用：知識和理論皆以文字為載體 ④元件作用：詞語和概念是思維的元件，促思維發(fā)展 ⑤開發(fā)作用：促進(jìn)思維發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)造、發(fā)展個性 ⑥根底作用：母語文化 孕育民族情感和德性。 ? 按照上述認(rèn)識，教材中介紹“課程體系結(jié)構(gòu)