教育科研課題如何結題-在線瀏覽
2025-03-03 02:19本頁面
【正文】 裝進去，該課題研究就算完成了。第三種方法：純粹造假式。這種“研究方法”目前的市場也還不小。那么，參與課題實驗到底是為了什么，作為教師個人又能得到什么呢？我們不妨平心靜氣地談談。 拋棄功利思想，有些實在收獲 作為個人參與課題實驗，首先不要以功利的觀點去認識。在平時的實驗中觀望、消極，做這個說有局限，做那個說沒條件。這種做法是不適當?shù)?。一兩堂課的成功與失敗都是個人成長中的一些寶貴經驗。不作過高要求，但求問題解決不必諱言，我們很多教育工作者把基層的課題實驗要求定得過高了，動輒拿出什么“模式研究”的高格調來。在參與課題實驗時，作為一線教師，如何針對自己教學中出現(xiàn)的問題去利用信息化的手段去改善、去解決其中的一些問題，這就是不錯的研究與探索。否則，以一種虛無的成果去驗證那些模式、理論和框架，對教學當然就沒有實際的用途，甚至造成教學效果的傷害，因此也容易對課題實驗產生厭倦。擺正成果觀念，成敗都是成果 課題實驗的目的不僅僅是為了獲取成功，過程本身就是非常有益的，即使有很多的失敗也是一種更有價值的發(fā)現(xiàn)。比如在網絡多媒體教學實驗中，很多地區(qū)的實際情況是人數(shù)多、機器少，進行分組教學時局面的控制發(fā)生問題，人員的組織與教學的進程形成矛盾。好像我們不說好就是不現(xiàn)代、不光榮的樣子。如果我們發(fā)現(xiàn)人員分組并不能很好地完成教學任務時，我們也不妨取消分組，而是在課后通過網絡進行虛擬分組，試一試這樣是不是更容易調動學生的能動性，是否更容易打破學生的一些不利合作的思想行為障礙。甚至，即使有些是非常失敗的教學實驗，我們也要認識到其價值所在，總結出失敗的原因，防止其他的人再繼續(xù)為此而走彎路，這也是非常有價值的課題成果，也是參與課題人員的不俗收獲。所以，我們重視課題的參與過程，積累點滴經驗，以科學的態(tài)度從事課題，總會讓自己慢慢成長為一個真正的專家型教師、科研型教育者?，F(xiàn)在課題立項很亂，一些課題發(fā)源部門和單位就愁找不到“上鉤”的魚——人或學校。要看他們是否有規(guī)范的研究制度，是否有嚴格的過程管理，如果繞了半天彎子落到實處就僅僅只是收費（立項費、管理費、結題費、資料費等）的話，這樣的課題級別再高我們也堅決不要去立。 “自己”的課題，立項一定要進行嚴格論證，寧缺毋濫。一看課題本身的研究價值，二看課題是不是基于學校的一個真實的問題，三看這個課題根據學校的實際得到解決的可能性有多大。硬化結題評審。這些變化可以通過觀察、交流、聽課、測驗等形式進行“驗收”。倡導小題深做。課題是教師在具體的教學情境中發(fā)現(xiàn)的具體問題，然后用行動研究法去解決這個具體的問題。三、如何做好課題結題（一）結題的基本程序。因此，結題前必須對課題研究進行一次檢查。檢查的主要內容有以下幾方面：一是課題研究的目的要求是否全部達到；二是課題研究各階段、各方面的工作、活動是否全面落實；三是課題研究的成果質量，水平是否達到預期的目標；四是課題研究的各項資料是否齊全。在對上述內容進行全面檢查分析的基礎上，做出綜合性判斷，從而對結題進行相應的選擇，根據檢查的不同結果做出不同的處理。如某一或某幾方面未達到或未完全達到預定要求，不具備或不完全具備結題條件，就要補充、改進措施：某些調研活動流于形式的，要重新組織調研；研究資料缺乏某些方面的，要進一步收集整理；數(shù)據統(tǒng)計有誤的，要及時糾正；研究文稿一般化的，要認真討論、修改等等。沒有足夠的有關研究材料，就無法進行課題總結；同樣，僅有一堆粗糙的、雜亂的材料，也無法進行總結。整理材料的基本要求是真實、可靠、全面。對課題研究領域的各種材料，要集中起來進行清理，對其可靠性及價值進行鑒別，篩去其中的部分不可靠、不必要的材料。要區(qū)分研究參考材料與結題材料，明確結題材料的范圍。結題材料則是課題組研究活動的產品及其形成的有關材料，大體可分四類：一類是成果材料。二類是原始材料，即課題組為實現(xiàn)研究目的而獲取的各種材料，包括在研究過程中進行觀察、調查、實驗或采用其他科研方法
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